走校式：教師交流模式的新探索

李潮海

遼寧教育研究院，遼寧 沈陽 110034

“走校式”教師交流是遼寧錦州市對教師交流工作進行積極探索，在“人走關系動”的教師交流和教師教研培訓基礎上，開創出的區域性教師交流新模式，解決了教師交流工作中存在的弊端，吸取了教師教研培訓的優點，實現了以“最小化成本”贏得“最大化效益”的目的，有效促進了區域內義務教育均衡發展，為教師交流工作提供了有益借鑒。

一、“走校式”教師交流模式的源起

2006年和2007年錦州市曾兩次開展“人走關系動”的教師交流工作，交流方式主要是優質學校與薄弱學校對口交流，交流時間為三年。在實踐中他們發現，這種交流方式有明顯的弊端，一是政府投入不到位，交流工作沒有經費保障，無法形成教師交流的長效機制；二是優質學校有阻力，優秀教師離任或者離校，導致課程安排和班主任工作出現危機，學生家長意見大；三是交流教師的補償機制不健全，交流者自身利益訴求無法得到足夠保障，致使工作熱情下降；四是其他配套措施不完善，如交流教師的住房、交通、子女入學等問題得不到妥善解決。

面對教師交流工作中出現的問題，錦州市開始認真思考教師交流工作的實質是什么。他們認為，教師交流工作的實質是交流思想、交流業務和工作風格，不是交換人。交流的目的是整體提高教師素質，使優質教師不斷增加，提高學校的整體軟實力。為此，錦州市開始思考和設計不“駐校”的“交流”，通過其他方式，達到交流的目的。經過反復思考和論證，“走校式”教師交流方案初步形成。錦州市教育局成立了“走校式”交流工作領導小組，局長親自掛帥，基礎教育處負責全面實施，在錦州市教師進修學院科研部下設交流工作領導小組辦公室，具體負責組織、操作和協調交流活動等有關工作。同時，制定并下發了《錦州市中小學教師交流工作實施方案》，于2010年5月13日正式拉開“走校式”教師交流工作序幕。

二、交流模式的創新

“走校式”教師交流活動采用“三四五”模式。“三”即教師業務交流分三個層次——“走校式”市級交流、“結對式”校際交流、“拜師式”校內交流；“四”即四種教學榮譽稱號的人員參與業務交流——市級骨干教師、市級教學新秀、市級學科帶頭人和市中心組成員；“五”即交流內容為五個方面——教學設計、課堂教學、課后反思、班級管理和校本教研。

（一）“走校式”

所謂走校式，即在市級范圍內的交流，要求優秀教師走出校門送課，其他教師走進優秀教師的日常課堂去聽課。

首先，各學校確定交流教師人員（交流人員要求在市級骨干教師、市級教學新秀、市級學科帶頭人和市中心組成員中產生），并上報參與交流人員名單與上課內容；然后，教師業務交流領導小組辦公室統一組織協調、統一安排全體教師上課時間與上課地點，并向各學校下發通知；最后，各學校根據市里安排由一名主管領導帶隊，統一組織教師到有交流課的學校聽相關教師的公開課。同時，將上述四類教師的課程表向全市公開，在不影響正常教學秩序的前提下，其他教師可以進教室聽課。

（二）結對式

“結對式”，即在校際間的交流，按照各學校自愿原則，優質學校與薄弱學校、城市學校與農村學校實施“手拉手”幫扶工程。

市教育局依據自愿申報與組織安排相結合的原則，將市內強弱學校、縣城內強弱學校、區內強弱學校及城鄉學校結成“手拉手”幫扶對子，依據各學校實際，雙方教師在教學設計、課堂教學、課后反思、輔導與作業、考試評價、班級管理、大型活動等方面進行深入的交流與合作，并要求結對學校做到四點：一是結對學校、結對教師每周互商兩次教學情況；二是結對學校每兩周進行一次教學研究；三是結對學校每月進行一次教學總結會議；四是結對學校每學期進行一次交流研討會。以達到取長補短、互相提高的目的。

（三）拜師式

拜師式，即在學校內部的交流，由校內教師新老組合、強弱組合，結對拜師，取長補短，互相提高。

校內交流主要是老教師與年輕教師之間的組合，由剛剛進入學校的新教師按照要求在本教研組、備課組中，選擇一位專業課骨干教師，再選擇一位優秀班主任教師，結成對子，拜為師傅，學校召開拜師大會，確定師徒關系，并要求在師傅的指導下，三年內能夠在校內上公開課，擔任班主任，五年后能夠獨立帶徒弟。結對師徒在教育教學的過程中互相切磋，共同成長。

三、“走校式”教師交流的實施

為了提高業務交流工作的實效性，他們采取了有效的措施督促全體教師積極參與交流活動，力求做到“三個明確”。

一是領導重視，分工明確。市教育局成立了“走校式”交流工作領導小組，局長親自掛帥。制定下發了《錦州市中小學教師交流工作實施方案》，基礎教育處負責全面實施，并選專人負責。交流工作領導小組辦公室設在錦州市教師進修學院科研部，具體負責組織、操作和協調交流活動的有關工作。每年都召開工作會議進行統一部署。各校遴選并確定交流教師人員，上報參與交流人員名單與課程內容；辦公室統一組織協調，統一安排全體教師上課時間與上課地點。

二是骨干引領，要求明確。充分發揮骨干教師示范作用，參與交流的教師要精心準備教學設計，上好交流公開課，寫好課后反思，并以文本和電子形式上交領導小組辦公室。教師進修學院信息部專業人員全程跟蹤錄像，課程結束后，公開課錄制成光盤，便于全市教師學習。參與交流的學校都有聽課任務，由主管領導帶隊，統一組織各科教師到有交流課的學校聽課，做好聽課教師的出勤統計。教師每人每學期聽課（包括市級、校際、校內交流課）不少于40節，并做好聽課筆記，作為教師期末業務考核的一項內容。

三是制度保障，考核明確。建立“走校式”教師業務交流的考核評估制度和激勵制度后，交流工作被納入學校年終考核重要指標，納入教師績效的一項主要內容，從而完善了教師學習制度，教學反思制度、集體合作教研制度、專業引領制度等，以制度建設保障教師業務交流活動取得實效。交流結束后，召開各校校長、主管教學校長和教師代表會議，總結經驗，查找不足，表彰先進。

四、“走校式”教師交流的成效

經過三年多的時間，錦州市在有骨干教師等各類教學榮譽稱號的218名初中教師中，已上過交流課的教師為174人，占總人數的80%，僅市直屬學校（不含縣、區），共交流公開課300余節，聽課人數達2萬人次。“結對子”校際間交流活動中，先后有19所初中結成交流對子，縣區共結成對子學校20所。每個結對子學校都能根據各自學校的實際情況，在教學設計、課堂教學、課后反思、輔導與作業、考試評價、班級管理、大型活動等方面進行深入的交流與合作。每個結對子學校都能加強領導，明確任務，定期總結，真正達到了共同提高的目的。另外，“拜師式”校內交流在各學校也不斷地開展起來，已經形成規模更大、范圍更廣、內容更豐富的良好趨勢。

五、幾點啟示

交流方式是實現交流目的的途徑，采取什么樣的教師交流方式應該以解決教育公平和均衡發展、激發學校內在活力、促進教師專業成長為目標來確定。在當前我國教師交流條件及各種保障措施還不完善的情況下，錦州市的“走校式”教師交流對于仍然無法破解人走關系動的教師交流難題的地區來說，應該是個很好的借鑒。

（一）“走校式”教師交流有效解決了“人走關系動”的教師交流弊端，實現了以“最小化成本”贏得“最大化效益”

筆者通過對上海、江蘇、浙江和遼寧省內的部分地區進行調研，了解到有些地區人走關系動的教師交流取得了初步成效，但存在的問題也比較突出，主要表現在四個方面：一是政府財政投入不足，導致教師補貼欠缺而引發教師積極性不高；二是與教師交流相配套的編制管理、人事所屬、職稱評定、工資福利、獎勵待遇、監督管理等保障措施沒有明確的政策，參與交流的教師很難獲得物質利益、精神追求和專業發展上的動力，工作熱情下降；三是大部分地區的教師交流只靠“行政指令”進行“一刀切”，有些派任的教師并不是交流學校所缺的學科教師，只好臨時安排教一些其他科目，甚至有些成為保安或收發人員；四是教育行政部門對教師交流缺乏跟蹤性的管理，沒有完善的考評和監督制度，導致交流的教師處于兩不管的狀態。錦州市的“走校式”教師交流使教師能夠就近就通過免費業務交流的形式達到交流的效果，可以解決由于人走關系動帶來的以上各種問題以及住房、交通、子女入學等令教師人心惶惶、心浮氣躁的問題，穩定了教師思想，使教師把精力集中到提高業務素質和教學能力上來，真正實現了以“最小化成本”贏得“最大化效益”。

（二）“走校式”教師交流為區域內提高整體教師素質提供了有效途徑，促進了區域內教育教學質量的整體提升

“走校式”教師業務交流活動的開展，無論是在上課還是在聽課學校和教師中都產生了良好的反響。承擔上課任務的學校，克服諸多困難，熱心為聽課教師服務，有的學校購置了多媒體教學工具，校長等主要領導親自指導上課教師備課，為交流活動創造各種條件。同時各學校校長也非常珍惜學習機會，認真組織教師參加聽課，回校后進行集體教研。在所有公開課上，任課教師的精彩教學亮點、引人入勝的導語設計、和諧融洽的課堂氛圍、直觀形象的現代化教學手段、不拘一格的教學方法、充滿智慧的知識傳授，都充分體現了優秀教師的能力和水平，真正起到了示范引領作用，讓所有聽課教師大開眼界，受益匪淺。通過“走校式”教師交流促進了區域內校際間新老教師、強弱教師互相補充、互相提高，解決了區域內校際間教師水平不均衡問題，讓優秀教師的帶動輻射作用得以更大發揮。同時，通過“走校式”教師交流，不但滿足了優秀教師的成功欲望，激發了他們提升自己的積極性與工作熱情，而且讓聽課教師品味到了原生態教學的真諦，為其教學水平和教學能力的提高提供了借鑒，讓更多的學生享受到更多的優質教育資源，為區域內教育質量的整體提升奠定了堅實的基礎。

（三）“走校式”教師交流可以在區域內不同學校之間還存在差別的地區推廣實施，能更加有效促進區域內義務教育均衡發展

經濟發展不平衡地區以及城鄉之間的學校無論在教學條件還是在師資水平方面都存在一些差距，以人走關系動交流的教師在短時間內很難適應因城鄉環境、文化傳統、教學條件及人文習俗變化帶來的差異，很難在新的學校發揮其積極作用，因此不能達到教師交流的真正目的。而錦州市的“走校式”教師交流卻較好地解決了這些問題，有效促進了優質資源的共享。筆者認為，隨著義務教育均衡發展不斷深入，校際間差別不斷縮小，教學條件和教學環境差別變得不會太大，教師無論在哪個學校任教幾乎都一樣，在這些地區大力推行人走關系動的教師交流會有效提高整體教師素質。而對于其他地區，應該根據自己區域特點采用“走校式”教師交流，會更加有效促進整體教師的素質提高，還可以因地因時制宜不斷創新其他交流模式，比如城鄉或強弱對口的指導性交流、分片聯動的合作式交流、區域內的協作體式交流、走校式的個體發展性交流，從而破解交流過程中出現的各種難題，保證教師交流的順利實施，真正讓教師交流“活”起來，達到有效促進區域內義務教育均衡發展的目的。

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