信息技術環境下高校教師專業發展與構建途徑探究

哈 睿 楊 敏

高校教師專業化是一個動態發展的過程，教師作為教育教學專業人員，其專業發展要經歷一個由不成熟到相對成熟的過程。特別是在教育信息化的大環境下，信息技術為高校教師專業發展提供了新的途徑，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教師專業化發展內涵，進一步探索信息技術環境下高校教師專業發展的構建途徑，對于在教育信息化大背景下實現高校教師專業發展，提升高校教師專業化程度，從而提高高等教育教學質量都具有非常重要的研究價值。

高校教師專業發展的內涵

綜合國內學者的研究觀點，教師專業發展的內涵是指教師的專業知識、專業技能、專業能力、專業信念、專業情意等不斷更新和完善的過程，也是伴隨教師一生的發展過程。[1]高校教師專業化的內涵同樣在此范疇內。同時，高校具有培養人才、科學研究、服務社會的三大功能屬性，還決定了高校教師的專業化內涵在專業知識與專業能力方面既要具有科研能力，又要具備專業化的教學能力，包括具備系統的教學理論知識，具有教學設計的理論與實踐能力，熟練運用教學方法與策略（如激發和維持學習者學習動機、有效的表達與溝通、信息技術與課程整合的能力、促進知識和技能的遷移能力等），科學地評估學習和績效、評價教學效果，具有管理教學過程的能力等。

信息技術環境下高校教師的專業發展要求

1.教師信息素養養成是信息化環境下高校教師專業發展的必然要求

教師的信息素養包括兩個層面的要求，一是技術層面，反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；二是人文層面，反映了人們對信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作、個人和社會責任等各方面內容。[2]現階段教師對技術的熟練掌握程度越來越高，教師應進一步掌握如何把信息技術整合到課程中的方法和策略，以及如何利用新技術來組織、促進教學。這也是信息化背景下高校教師專業化發展的必然要求。

2.基于信息技術的教學設計是教師專業發展的核心能力

教師使用科學方法組織教學的核心就是教學設計，即利用系統科學的思想和方法，對教學各要素的內在聯系進行系統分析，并以此規劃和設計教學活動，使教學效果達到最優化。同時，建構主義教學理論認為，學生是教學活動的主體，教師在教學中發揮主導作用，即創設教學情境，組織引導學生通過協作學習、交流探討等方式掌握知識內容。[3]目前，關于信息技術環境下的教學設計、信息技術與課程的整合研究，也逐步成為高校教師教學實踐與研究的重要內容。同樣，基于信息技術的教學設計，以及如何將信息技術與課程教學整合的理論與實踐能力，將成為高校教師專業發展的核心能力。

3.信息技術環境中高校教師角色的重新定位

隨著教育信息化的發展，高校教師的角色已經發生了變化，教師在教學過程中由知識傳授的主體角色轉變為教學內容構建和學習活動組織的主導者。首先，教師成為課程內容與教學活動的設計者和開發者。教師根據教學內容和教學目標，在信息技術的環境下設計教學活動并構建教學內容。其次，教師應成為教學資源的建設者，信息化環境下的教學活動自然離不開教學資源的支撐，課程教學資源的收集、篩選、整合甚至于原創性教學資源的建設，都將成為教師專業發展的基本要求。再次，教師成為信息技術環境下的教學研究者。教師的研究活動必須與自己的教學實踐結合起來，研究信息技術環境下新的教學方法與策略，教學的過程就是研究的過程，研究型教師逐漸成為高校教師專業發展的新要求。

信息技術環境下高校教師專業能力構建的途徑

1.利用信息技術開展反思性教學促進教師專業發展

教師教學活動具有鮮明的實踐性特征，對教學實踐的不斷總結與反思，是教師專業發展的一條有效途徑。具備足夠的自我反省意識和能力是提高教師教學效能、促進教師專業發展的內在精神和基礎，也是反思性教學的本質所在。[4]

信息技術為教師開展反思性教學提供了先進的技術與平臺。現階段，很多教師利用Blog或教學論壇對教學活動進行總結，發表感悟與體會，通過基于WEB的教學論壇為教師的工作交流提供便捷的平臺。高校教師因教學工作時間不統一集中開展教研室活動的時間非常有限，教師利用教學論壇進行教學交流與研究使教研室活動成為常態化。教師既可以發起討論主題讓大家共同參與，各抒己見，也可以針對教學中的某個問題共同探討，尋求最佳解決方案。這種利用網絡教學論壇開展的教師教學交流活動，形式上豐富多樣，不受時空限制，教師可以自由靈活地安排時間參與討論交流，從而不斷實現自我的專業發展。

2.通過校本培訓促進教師專業化發展

教師專業化另一層面的內容，即教師的教學理論素養與教學設計能力培養，需要經過全面系統的學習與實踐。目前各類教育機構或學校組織的師資培訓，因為時間短、學科之間的差異性、教師教學理論水平的參差不齊等原因，大多培訓效果不理想，反而容易使教師對培訓產生抵觸情緒。因此，對于高校教師教學能力的培訓，不同發展階段、不同學科的教師對培訓的需求既有共性的部分，也有差異的存在。通過校本培訓的方式，根據不同的需求制訂細化的、個性化的培訓內容與培訓模式，使教師變被動培訓為主動要求培訓，從而真正意義地促進教師專業化發展。

(1)校本培訓與教師不同發展階段相結合的原則

高校教師在其教師職業生涯的發展過程中，一般需要經歷新手期、成長期、成熟期直至專家階段。在不同的階段，教師專業發展呈現出不同的特征及其發展規律，不同發展階段的教師對于教學理論、教學技能的培訓要求也各不相同。[5]因此，考慮到教師專業發展的階段性，確定教師的教育技術能力層級及發展需要，制訂連續的、逐漸上升的發展計劃是教師專業發展培訓取得實效的關鍵所在。

(2)校本培訓與不同學科特點相結合的原則

不同學科的教學內容各有特點，其教學方法及內容呈現的方式也各有不同，研究各學科合適的教學方法與模式，進行符合各學科特色的教學設計與教學課件制作培訓，這種更加符合教師專業發展需求，培訓內容細化的培訓模式，也是校本培訓的優勢所在。同時，教師通過培訓對教學理論、教學設計及教學技能的學習，歸根結底是為了指導教師的教學實踐，提高教學的質量。以學校為基地的校本培訓，有條件使得教師在理論學習與技能訓練的培訓過程中，更加緊密地與本學科的教學實踐密切結合，使得培訓學習在教學實踐中的效果最優化。

結 語

信息技術的產生與發展，為高校教師的專業發展與自我更新提出了客觀要求，也為教師終身學習、持續發展提供了重要的技術條件與途徑。教師只有適應并掌握信息化的學習環境、資源和方法，將信息技術自覺地整合到課程教學之中，才能優質高效地實施教學活動，達到教師專業發展的真正目標。同時，高校應更加認識到教師的專業化建設已成為高校教學工作的根本保障，通過為教師專業發展提供良好的培訓基地與學習平臺，建立完善有效的管理與保障機制，實現教師終身學習與專業化的持續發展，從根本上提高高校教育教學質量。

[1]教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]張劍平,熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州：浙江大學出版社,2006,10.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008,8.

[4]熊川武著.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[5]周躍良等.信息化環境中的教師專業發展[M].北京：科學出版社，2008,11.