基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的準(zhǔn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

李亞紅

引 言

一直以來(lái)，教師的教育教學(xué)能力是我國(guó)教師資格認(rèn)定和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。2008年，在北京師范大學(xué)召開(kāi)的第二屆教師資格制度國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，教育部管培俊司長(zhǎng)指出，“教育教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵，是教師資格認(rèn)定的關(guān)鍵內(nèi)容。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師資格認(rèn)定中的教育教學(xué)能力，今后將考慮制定教育教學(xué)能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，強(qiáng)化教師資格中的教育教學(xué)能力導(dǎo)向。”[1]2012年教育部發(fā)布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)能力規(guī)定為教師專(zhuān)業(yè)能力的重要構(gòu)成部分[2]。因此，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教學(xué)能力已成為高師院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育理念，它注重職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性和過(guò)程性。這一理念對(duì)于創(chuàng)新準(zhǔn)教師培養(yǎng)方式，發(fā)展準(zhǔn)教師教育教學(xué)能力具有一定借鑒價(jià)值。本文以準(zhǔn)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)為例，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念貫徹到課程教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)，探索一條以實(shí)踐教學(xué)為取向的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論解讀

1.行動(dòng)及關(guān)鍵能力闡述

從社會(huì)學(xué)的角度，弗爾佩特將“行動(dòng)”定義為人類(lèi)改造其所處客觀世界的行為。行動(dòng)的起點(diǎn)是一個(gè)有效的目標(biāo)；受目標(biāo)的“導(dǎo)向”，行動(dòng)者獲取必要的信息，明確行動(dòng)的情形，設(shè)計(jì)、選擇行動(dòng)方案，并通過(guò)行動(dòng)過(guò)程和反饋到達(dá)目標(biāo)[3]。哈克認(rèn)為這一心理過(guò)程包含了五個(gè)要素：引導(dǎo)（direct）、導(dǎo)向（orientate）、設(shè)計(jì)（design）、決策（decide）和控制（control）[4]。如果行動(dòng)者通過(guò)采用一定的方法、努力地達(dá)到目標(biāo)，行動(dòng)者便會(huì)逐漸發(fā)展起一種維持自身與環(huán)境穩(wěn)定關(guān)系的能力。這種能力就是梅滕斯所提出的“關(guān)鍵能力”。在梅滕斯看來(lái)，關(guān)鍵能力是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，是一種能勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力[5]。它可以被理解為跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能和能力，不會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步而過(guò)時(shí)或被淘汰。之后，巴德等人發(fā)展了關(guān)鍵能力理論，形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力的教育理念。巴德認(rèn)為職業(yè)行動(dòng)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力[6]。這使“行動(dòng)導(dǎo)向”概念和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)逐漸發(fā)展成為一種教育思想和一種教育模式進(jìn)入職業(yè)教育實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)以“關(guān)鍵能力”為核心的職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[7]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想和教學(xué)理論。其主要教學(xué)理念概括如下：

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，主張從學(xué)習(xí)者的需求和興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)“做”，即自主“行動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，教學(xué)應(yīng)選擇對(duì)職業(yè)活動(dòng)具有重要意義的情境為載體，將學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)施行動(dòng)任務(wù)。行動(dòng)的結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一的答案，而是開(kāi)放的。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性行動(dòng)知識(shí)的獲得。它是基于工作過(guò)程為完成職業(yè)工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動(dòng)任務(wù)、對(duì)象、工具、情境的應(yīng)用型和策略性知識(shí)。它產(chǎn)生于反思性工作經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)著實(shí)際的職業(yè)工作，是實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的結(jié)合[8]。

（4）行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，具體的教學(xué)方法也靈活多樣，比較典型，有模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包括任務(wù)、資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最大的特點(diǎn)之一是在符合教育制度和組織的條件下，為行動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)提供更大的自由空間。學(xué)校課程中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是與學(xué)生已經(jīng)或?qū)⒚媾R的職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)的，目的是為可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)便是讓準(zhǔn)教師在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)英語(yǔ)教育職業(yè)情境中獲得相應(yīng)的教育教學(xué)行動(dòng)能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，選擇一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，利用真實(shí)的或設(shè)計(jì)模擬的教育職業(yè)情境，遵循以下基本步驟：任務(wù)、資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估，幫助準(zhǔn)英語(yǔ)教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性、過(guò)程性和實(shí)踐性。

1.任務(wù)

在明確任務(wù)之前，教師應(yīng)先通過(guò)知識(shí)講解，幫助準(zhǔn)教師形成解決問(wèn)題的理念；然后布置一定任務(wù)并說(shuō)明任務(wù)的要求，使準(zhǔn)教師明確任務(wù)行動(dòng)的目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法的課程要求和特點(diǎn)，準(zhǔn)教師應(yīng)該掌握課堂觀察、獨(dú)立處理課堂教學(xué)事件、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能等基本技能。因此，布置的任務(wù)可以是教學(xué)案例分析、角色扮演、教案設(shè)計(jì)或教學(xué)技能展示，但所選定的任務(wù)必須是真實(shí)的任務(wù)情境或較為逼真的教學(xué)實(shí)踐情境。

2.資訊

這個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)教師辨析任務(wù)情境，為完成行動(dòng)任務(wù)獲取信息的過(guò)程。在必要的情況下，教師可以采用引導(dǎo)文教學(xué)法，即借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字或類(lèi)似于“我們要做什么”的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。如在教案設(shè)計(jì)任務(wù)中，教師可以通過(guò)“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“教學(xué)重難點(diǎn)又是什么？”“你將采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段？”等問(wèn)題引導(dǎo)準(zhǔn)教師開(kāi)始行動(dòng)，收集相關(guān)信息。

3.計(jì)劃

在相關(guān)信息準(zhǔn)備充分后，準(zhǔn)教師可以開(kāi)始制訂工作計(jì)劃，著手解決“如何闡述教學(xué)目標(biāo)”，“如何確定教學(xué)重難點(diǎn)”，“應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法”和“該設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)”等問(wèn)題。在“資訊”和“計(jì)劃”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師應(yīng)有充足的時(shí)間和自由解決這些問(wèn)題，甚至是打破“課堂”的時(shí)空界限，他們可以尋求互聯(lián)網(wǎng)上的資源，也可以向當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師請(qǐng)教等方式解決。

4.決策

在計(jì)劃的過(guò)程中，準(zhǔn)教師難免會(huì)遇到一些難以把握的問(wèn)題或難以處理的信息，比如，他們?nèi)菀讓⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的闡述混淆，常常將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都表述為“學(xué)習(xí)be going to”。因此，有必要給他們提供機(jī)會(huì)進(jìn)行小組集體協(xié)商或是求助他人，解決這些疑難問(wèn)題，然后決策。如果接到他們的求助，教師教育者可以以問(wèn)題的形式幫助他們理清思路。比如，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的闡述是否能體現(xiàn)交際教學(xué)法的理念？Be going to所體現(xiàn)的交際功能是什么？那么應(yīng)該怎樣表述？有必要的話，可以呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例作為模板供準(zhǔn)教師參考，以便于他們進(jìn)一步?jīng)Q策和解決問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的是促進(jìn)者的角色，幫助準(zhǔn)教師厘清那些復(fù)雜、抽象的概念。

5.實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)行動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)行動(dòng)任務(wù)的具體內(nèi)容，任務(wù)實(shí)施可以采取多種形式，即可以是小組匯報(bào)、角色扮演、個(gè)人教學(xué)技能展示或是說(shuō)課展示。如有關(guān)課堂教學(xué)管理的活動(dòng)任務(wù)就可以采取角色扮演的形式。以小組為單位，根據(jù)任務(wù)要求和之前的計(jì)劃，小組成員分別扮演教師、違紀(jì)學(xué)生、班上其他同學(xué)等角色，模擬課堂意外事件等發(fā)生及處理過(guò)程。對(duì)于準(zhǔn)教師來(lái)講，角色扮演更加注重對(duì)行動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)。

6.評(píng)估

行動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)判任務(wù)實(shí)施的情況。如果全班執(zhí)行的是同一主題任務(wù)，則應(yīng)在各小組內(nèi)討論、比較分析各小組所展示的不同任務(wù)方案，找出與實(shí)際解決方案最接近的一種。這種比較過(guò)程有助于準(zhǔn)教師更接近實(shí)際進(jìn)行真實(shí)的評(píng)估，也有利于他們將來(lái)在真實(shí)的情境中去運(yùn)用。若是各小組所選任務(wù)不同，則應(yīng)依據(jù)任務(wù)的要求來(lái)進(jìn)行評(píng)估：方案是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否有效地解決了問(wèn)題，或在多大程度上解決了問(wèn)題等。

小 結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)具有職業(yè)教育情境的行動(dòng)任務(wù)和確定的任務(wù)目標(biāo)，有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的計(jì)劃、信息選擇和決策等行動(dòng)，在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)上述六個(gè)環(huán)節(jié)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使準(zhǔn)教師通過(guò)高度參與任務(wù)行動(dòng)過(guò)程，將所學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐情境，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得到深化，進(jìn)而形成一定的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐操作能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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