研究性教學模式在《社會學概論》中的實踐與應用分析

楊 柯

研究性教學模式是培養創新型人才的重要手段之一。自從1998年美國博耶委員會提出建立研究性大學之后，世界知名高等學校紛紛開始著手本科階段教學模式的轉變，即從傳統單一的理論講授型教學模式轉變為研究性教學模式。近年來，我國也明確提出應當加快研究性教學模式的改革進程，不斷提高本科學生的知識創新能力。本文以《社會學概論》為例，對研究性教學模式的具體實踐作簡要分析。

在《社會學概論》課程中實施研究性教學模式的必要性

1.當前國內外教學模式的發展變遷視角

研究性教學模式是以學生提出研究問題為起點，并以該問題的探究和解決為主要形式，旨在幫助學生形成問題意識，提高解決問題的能力及生成獨立自由人格的教學模式。作為一種全新的教學模式，研究性教學模式從20世紀80年代以來，逐漸成為國內外知名高等學府較為前沿的教學模式，并得到大力推廣。錢偉長先生曾指出：“教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”①美國麻省理工學院校長也曾提到：“我最大的成功秘密就是促進教學和研究的結合，盡可能把年輕人引導到科研領域?！雹?/p>

培養創新型人才是高校的根本任務，而教學模式創新是培養創新型人才的重要途徑之一。研究性教學模式從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體，能夠有效培養學生的探索精神及批判能力，從而有利于培養創新型人才。

2.《社會學概論》的課程性質視角

《社會學概論》是從社會整體出發研究社會的構成及其運行規律的一門基礎性、應用性、綜合性較強的課程。作為一門基礎性課程，《社會學概論》通常在低年級講授，主要為學生講授有關社會學的基本理論及技能，力求學生能夠熟練運用社會學的基礎理論來指導工作和生活，為學習其他后續課程奠定堅實基礎。只有首先充分發揮學生的主觀能動性，才能切實提高該門課程的實踐應用性，而研究性教學模式能夠充分激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣?？梢哉f，《社會學概論》的課程性質內在決定了研究性教學模式在該門課程中的重要地位。

3.素質教育的教學理念視角

研究性教學模式是促進人文素質教育的科學方法?，F代高等教育應當是促進學生全面和諧發展的素質教育，因此，必須重視社會科學專業基礎課人文素質教育的內涵。高等教育的一個主要任務是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展?！渡鐣W概論》的傳統教學模式強調通過理論講授注重對基本理論的講解和分析，在一定程度上忽視了學生解決問題的能力以及社會責任感的培養，而后者恰恰是素質教育理念下應實現的目標。研究性教學模式強調以學生發展為本，重點突出學生的自主學習，這種教學模式旨在培養學生的學習能力、實踐能力以及人文關懷精神。因此，研究性教學模式是貫徹實施素質教育的重要途徑之一。

研究性教學模式在《社會學概論》中的實踐與應用方案

本文以《社會學概論》中重要教學內容——社會問題研究的教學實踐為例，對研究性教學模式在該課程中的具體實踐作簡要分析。

1.確定研究課題階段

學生對“社會問題”這個名詞不太陌生，但是如何能夠尋找符合社會學定義，具有研究價值的社會問題并非易事。這一階段的目的就在于培養學生在同一研究范圍內尋找值得挖掘的研究問題的能力。

這一階段的完成需要以下三個步驟。第一步：列舉日常生活中隨處可見的社會現象，讓學生辨析這些社會現象是否符合社會學定義的社會問題。繼而基于事例列舉，引導學生思考社會問題形成的基本要素，其目的是提出社會問題的概念；第二步：社會問題研究這一章涉及社會問題的類型與特點，以及關于社會問題成因不同學派的理論解釋，教師應以理論講授的教學模式為主，幫助學生掌握思索現實問題的理論工具；第三步：即學生的課題確定階段，要求學生從眾多社會問題中挖掘出具有研究價值的問題，闡述該課題研究的現實意義、研究目標及創新點。該階段是有效培養學生社會學想象力的重要方式之一，能夠考查學生對研究問題的敏銳捕捉和準確把握能力。

2.資料搜集階段

這一階段教師應主要完成如下兩項工作：第一，資料搜集的基本方法指導。教師應當介紹并鼓勵學生有效使用書本、期刊、網絡等常用搜索工具。其中，為保證教學內容的科學性與先進性，應當結合最新的學術研究成果開展教學活動。教師需要向學生推薦社會問題領域的經典理論書籍和前沿學術研究成果，后者包括近年出版的社會學年鑒、社會藍皮書、出版的著作及發表的論文等，這些學界最新的信息和前沿的研究動態可有效幫助學生尋找自己所選題目的理論立足點及實證案例；第二，指導學生撰寫文獻綜述。這一階段教師應重點訓練學生如何進行資料分類、信息摘錄以及對學者已有觀點的概括歸納。文獻綜述應包括評述歸納國內外學者的核心觀點，列舉參考文獻目錄，并據此闡述研究某一社會問題的理論意義和實踐價值。

3.論文撰寫階段

在論文撰寫階段，教師應重點做好如下兩項工作：一是指導學生掌握如何選取利用所獲資料、邏輯構建論文分析框架，以及抽象歸納主要研究觀點；二是對論文格式以及學術語言的使用方法進行介紹。應當特別注意指導學生論文摘要的撰寫方法，注釋、標題、正文等內容的書寫格式，以及社會問題領域專業術語的規范使用，力求使學生形成規范的學術研究思路和學術語言。

4.成果匯報階段

在該階段，主要做法是依照以上三個階段，召開社會問題研究這一章的成果匯報會。每位同學必須通過自己制作的課件在規定的時間內進行現場教學，匯報內容包括選題背景與意義、論文觀點與內容、研究設計與方法以及論文創新點及不足等幾個部分。其他同學可對該同學的匯報內容進行置疑，并提出問題，成果匯報的同學必須回答問題。這一階段教師應重點指導學生的課件制作，口頭匯報的內容等，并說明記分標準。

5.考核評定階段

考核評定階段應當把研究性教學模式每個階段的學習過程納入考核范圍，以形成動態考核機制。具體而言，教師要對學生各個環節的考核作業認真評判，全面考察，制訂相應權重體現在評定成績中。比如上述四個環節可分別體現出學生發現研究問題的能力、研究方法運用的能力、邏輯思維能力、書面表達能力、口頭表達能力等要素。為保證評定的客觀性和公正性，必須重視以上要素項目在成績考核標準中的權重。教師可依據以上各項要素學生的具體表現，將每位學生在整個教學內容中規定布置的若干次階段性研究成果進行綜合核算，以形成最終考核評定成績，作為期末考試成績的重要組成部分。

隨著社會對創新型人才需求的不斷加大，在教學模式的選擇上，只有充分確立學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用地位，有效培養學生的探索和批判精神，才能充分體現“教學與科研相統一”的大學教學思想，徹底改變傳統教學的被動局面。在《社會學概論》中運用研究性教學模式，能夠充分實現該門課程的教育目標，從而為創新型人才的培養提供可靠的教學手段。

注釋：

①王文靜.日本COE 計劃對我國研究性教學的啟示[J].理工高教研究,2008,（2）.

②王俊波,凌樹才,方潔,張愛珍.借鑒國外研究性教學經驗，積極開展創新型本科教學改革[J].中國高等醫學教育,2008,(6).

[1]郭艷利.推進研究性教學,提高大學生的創新能力[J].陜西教育（高教版），2012,(1-2).

[2]唐健,李敏華.關于研究性教學的幾點思考[J].教育與職業,2012,（1）.

[3]趙荷花.研究性教學何以促生高校創新型人才研究[J].黑龍江高教研究,2011,（12）.