基于職業(yè)院校技能大賽的教學思考

馬變芳

張 涵

朱愛霞

2008年教育部原職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯提出：要形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響可見一斑[1]。特別是從2008年以來，每年一度的全國職業(yè)院校技能大賽吸引了越來越多的院校踴躍參加。大賽已經成為了職業(yè)院校教育教學改革的“導航標”，它對職業(yè)院校的教學起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應，但同時也帶給我們一些教學思考。

技能大賽對教學產生的積極效應

1.技能大賽促進了學生學習興趣的提升

不論是省級還是國家級技能大賽，參賽院校都進行了充分準備，在準備的過程中，大力激發(fā)了學生學習的熱情。以陜西省石油化工學校國賽化工檢修鉗工賽項為例，大賽需要兩名選手，每次報名參加的學生會達到六十余人。將這些學生培訓一段時間，通過考試初次選拔出一半學生，集中培訓一段時間后，再次選一半學生，以此類推，直到最后甄選出參賽選手。在選拔過程中，學生們認真學習理論知識，激發(fā)了其學習新知識的興趣，同時也使得教學收到了意想不到的滿意效果。

2.技能大賽促進了傳統(tǒng)教學模式的改革

傳統(tǒng)的教學模式是“填鴨式”教學，“教師講，學生聽”，注重理論講解，不重視動手實踐[2]。其結果是教師覺得講得很費勁，學生更是感覺枯燥無味；另一方面，隨著我國職業(yè)教育的普及，中職學生普遍文化基礎差，好動性強，這使得傳統(tǒng)的教學模式處在風口浪尖上，不得不改。而技能大賽采用理論考試、實際操作測試、現場應變搶答等形式，全面檢驗了學生的動手能力、團隊協作能力、交流溝通能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐應用能力及安全意識的職業(yè)素養(yǎng)，傳遞著職業(yè)教育改革和發(fā)展的信息和方向。在這種新形勢下，各職業(yè)院校紛紛根據大賽的要求進行教學改革，逐漸形成了理實一體化的教學模式，讓學生在學中做，做中學，培養(yǎng)他們的學習興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，向培養(yǎng)手腦并重轉變，高素質、復合型技能人才轉變，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

3.技能大賽促進了課程設置的調整和課程改革

本著“源于企業(yè)、高于企業(yè)”，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的目標，大賽充分為應用型人才的培養(yǎng)提供先進的技術設備和整體解決方案，大賽內容也力求與企業(yè)生產實際保持一致，充分體現了全國職業(yè)院校技能大賽賽項設計的基本原則。而多數職業(yè)院校的課程設置及實訓項目沒有隨著企業(yè)的變革而變革，造成了學生畢業(yè)找不到合適的工作，另一方面，企業(yè)也招不到合適的人才[3、4]。伴隨著技能大賽舉辦的成熟化和項目的多樣化，職業(yè)院校的課程設置也迎來了新的挑戰(zhàn)，大部分職業(yè)院校都進行了課程改革。適當調整專業(yè)教學計劃，按照“職業(yè)領域”對課程進行模塊化整合，形成對應的“學習領域”，從而既能滿足各類技能大賽的要求，又能夠適應職業(yè)崗位需求。可見，全國職業(yè)院校技能大賽有力地推動了職業(yè)院校課程設置的調整和改革。

4.技能大賽提升了師資隊伍的專業(yè)技能

隨著技能大賽的多次舉行，承辦院校每年都會邀請企業(yè)的行家與學校的專業(yè)教師，同時研討比賽項目的深度和不完善之處，并最終確定比賽規(guī)程及評分細則，提高技能大賽的技術含量和專業(yè)難度。參賽學校的指導教師在指導學生的過程中，不僅提高了專業(yè)技能水平，同時也錘煉了實際操作水平。不僅如此，每年為取得好成績，各學校將教師派到高級別的職業(yè)認證培訓機構進行專項培訓認證，不斷掌握新技術、新技能、新方法，為提高參賽團隊的指導水平也奠定了良好的基礎。隨著指導教師能力的提升，會逐漸形成以點帶面，以個人帶動整個教研室的技能提升。因此，技能大賽直接促進了教師整體素質的提高，同時也使學生在教學中受益，達到雙贏的結果。

5.技能大賽促進了實驗實訓基地的建設與發(fā)展

由于技能大賽有市賽、省賽、國賽，有的地區(qū)三類賽項項目并不完全相同，職業(yè)院校如果要參加相關技能大賽，必須有相應的大賽設備組織訓練。在這種情況下，學校會根據自身的財力狀況，投入一定的資金購置設備和教具，新建或擴建校內實驗實訓基地，這些都在客觀上對學校整體實訓基地的建設起到了良好的推動作用，同時大賽結束后，這些實驗實訓基地都會應用于教學，明顯提高了教學效果。

技能大賽帶給教學上的思考

1.“精英”教育誤區(qū)

盡管參賽選手經過了層層選拔，激發(fā)了同學們學習的熱情，但是，學校實訓場地的設備是有限的，教師們的精力也是有限的，選拔過程不會很長，往往兩個禮拜左右。一旦參賽選手最終確定，就集中培訓。參賽的教師、學生和指導教師幾乎全身心地投入到備賽中，個別學校甚至讓參賽選手放棄其他課程的學習，相關教師也無視正常的教學工作，專門集中培訓。由于各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的。至關重要的是，用很大的精力只是去培養(yǎng)幾位“精英”同學，即使競賽取得了很好的成績名次，也不能代表學校真正的教學水平，喪失了職業(yè)教育的公平性，長此以往，應該說是職業(yè)教育的悲哀[5、6]。

職業(yè)教育要滿足社會和經濟發(fā)展的需要，其根本目標是要培養(yǎng)數以萬計的高素質勞動者，是面向全體職教學生的教育。而片面追求“精英競賽”，有損大多數人的職業(yè)自尊心。少數人的參賽，并未能帶動全體或者大多數學生技能水平的提高，也沒有得力的措施來保障或者檢測這種提高，那就失去了舉辦技能大賽促進技能教學的作用，因為舉辦大賽的根本目的不是為了選出一些尖子學生，而是為了推動職業(yè)教育教學質量的全面提升。

2.人力財力資源的浪費

近幾年，省級賽項一般在四月舉行，國賽在六月舉行，各參賽院校為了取得好的成績，更是提前三個月就開始“操練”，也就是說，幾乎寒假結束，新學期伊始就要開始進行選拔賽，進行“大練兵”了。這無論從人力還是學校財力資源上來說，都是一種浪費。更有一些學校，由于財力狀況欠佳，只要是大賽用品，一路綠燈，和大賽無關的一些必備的實訓或實驗課用品，卻減了再減，直至課時少得可憐或者干脆消失。這極大地挫傷了一部分教師上課的積極性，也從根本上破壞了教學的有序性。大量的錢財只是為了取得名次，重復訓練也是為了相同的目的，完全背離了職業(yè)教育的宗旨，也遠離了舉辦職業(yè)院校技能大賽的初衷。

結論

全國職業(yè)院校技能大賽給教學帶來了一系列積極的效應，有效促進了職業(yè)院校的實訓課和專業(yè)課教學，推動了教學改革的進程，但同時也帶來了一些負面影響，引人深思。今后應該把比賽刻苦訓練的內容和精神歸入到常態(tài)化的教學當中，避免走入“精英”教育的誤區(qū)。同時積極進行財務的預算，平衡好實驗實訓用品的開支，深化“以賽促學、以賽促教、以賽促建”的專業(yè)發(fā)展和改革模式，真正培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的技能型人才。

[1]陳兆芳.對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇,2011（07）：78-80.

[2]李名梁.職業(yè)教育吸引力的驅動機制研究：一個利益相關者視角[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012（03）:30-33.

[3]張雅泉.對職業(yè)院校技能大賽熱的理性思考[J].職教論壇,2011(01):34-37.

[4]李名梁,李媛媛.我國職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育吸引力的影響分析[J].職教論壇，2012（24）:73-76.

[5]劉陽，郝建軍.如何通過技能大賽促進專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2011（9）：170-171.