構建農村高中英語高效課堂的幾點嘗試

■文/厲承鳳

農村英語，特別是高中英語課堂，一直呈現出比較薄弱與疲軟的狀態，這一方面與農村本身的資源受限有關，一方面也與教師的教學意識與方式有關。基于此，農村的英語教師應不斷地在實踐中思考摸索、嘗試創新地去構建一個高效有序、科學合理的課堂。

一、以整合教材為高效媒介

提高課堂的效率，教師應當靈活運用既定固有的教材，教材整合是一個創造性使用教材的有效策略。以必修模塊一《School life》為例，教材中既有關于單詞拼寫的內容，又有關于句型語法的講解，還有關于英語文化的普及等內容。在傳統的教學模式下，教師一般都是根據教材內容的先后順序來教學。但考慮到農村的學生英語基礎比較薄弱，為了更加有效地切中知識要點并在最短時間內提高學生的英語能力，教師可以采用課堂筆記、專題教學的方式來對教材進行整合。

二、以鼓勵鞭策為情感引擎

農村學生容易在學習中出現力不從心等感覺，特別是在英語的口語練習上，也難以很好地實現準確無誤地發音，這容易讓不少學生產生挫敗感從而降低學習的積極性與主動性。但與此同時，我們也要肯定的是農村的學生在尋求突破這一觀念意識上會比城市的學生更加濃烈與持久。基于此，教師應當把握好這一先天的優點與缺點，在教學中以鼓勵鞭策作為情感引擎。一方面，可適當有度地向學生描繪掌握英語技能的種種好處，以激發學生產生向往之情。另一方面，對于學生學習中的軟肋，如英語口語，教師則應當以鼓勵學生多說多練。從實用技能掌握的角度去要求學生背誦課文、默寫單詞等。

三、以合作聯盟為智囊幫扶

這里的合作聯盟指的是兩個層面的意思。從教師的角度來講，由于農村教師隊伍師資薄弱，缺乏骨干精英教師，為了解決這一問題。學校可以嘗試與城市教師進行合作，定期邀請他們來學校進行教學。這一方面能夠給給學生帶來耳目一新甚至是前所未有的學習體驗。另一方面也有助于擴展學生的學習思維與視野，學生可以享受到與城市學生同樣的教學資源。從學生的角度來講，教師可以采用團隊小組的方式來取代單打獨斗的方式。以選修六中《What ishappinesstoyou》為例，不論是從章節本身的這一話題，還是從教材中的具體內容來講，都是與學生的實際生活聯系緊密的，能夠激發學生思維共鳴與探討興趣的。考慮到這一點，教師可以將課堂的主動權還歸于學生，讓學生來主講。除了單詞用法、句型示意、語法點破這三項基本的內容外。可以創造性地圍繞What ishappinessto you這個主題來鼓勵學生自行設計表達方式，如通過詩歌朗誦、小品表演、對話演繹等來表達自己的想法。

四、以應用實踐為評價手段

合理科學的評價可以發現學生學習過程中的不足之處。在評價上，教師可以適當減少試卷分值的評價比例，而多采用應用實踐為手段。從聽說讀寫譯這五個方面來考慮設計。以必修四中的《Sportingevents》為例，在聽力能力上，教師可以在課堂上嘗試全英教學手段，以檢查學生的英語聽力能力，或是以輕松愉悅的視頻短片、英語歌曲為教學工具，在課堂上進行播放，由學生記錄下大致的內容或作答教師針對性提出的問題。在口語能力上，教師可以鼓勵學生自行設計對話內容，以情境模擬的方式在課堂上展現虛擬的情境。在閱讀能力上，教師可以鼓勵學生以概括歸納的形式向同學介紹或分享自己看過的英語小說、英語雜志、英語故事等。在寫作能力上，教師可以在課堂上給出一個主題，限定時間讓學生當場作文，這既是對學生心理素質與抗壓能力的一種鍛煉，同時也是對學生思維能力的一個鍛煉。在翻譯能力上，除了普通的句式翻譯、段落翻譯外，教師可以將有趣的英語俚語、成語等引入到課堂，以中英互譯的形式來檢測學生。總的來講，在課堂上以應用實踐為評價手段有助于提高學生的精神凝聚力與知識掌握度。

與城市相比，農村的英語教育形勢會相對嚴峻，為了幫助學生能夠更好地掌握英語知識，提高英語能力，更加從容自如地應對高考，教師就必須從課堂教學出發，通過以活用教材為教學基礎、以鼓勵鞭策為情感引擎、以合作聯盟為智囊幫扶、以應用實踐為評價手段這四個方面去嘗試挖掘學生的學習潛能，以實現聽、說、讀、寫、譯這五種英語能力的有效延展，真正構建農村高中英語高效課堂。