巧用信息溝活化英語課

文/郭曉萍

巧用信息溝活化英語課

文/郭曉萍

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》提出：語言教育者要關注語言的工具性和人文性特點，如果要全面提高學生的英語素養，就要將工具性和人文性和諧的統一。在教授語言知識、培養語言技能時，教師應努力尋找這兩者之間的和諧美，而“信息溝”就是構架起這兩者的橋梁。

一、信息溝的提出

隨著交際英語教學的發展,信息溝這個概念引起了外語教學界的廣泛關注，1974年，學者卡茨曼提出了“信息溝”理論。英國學者邁克爾·斯旺指出，“信息溝”是當代語言教學法的一個基本思想。Doughty&Pica于1986年把課堂教學活動的任務分為信息輪換型。胡春洞在《英語教學論》中也明確提出了“信息溝”對于英語習得的重要性。信息溝雖然是英語教學交際法中的核心部分，但在國內被應用于外語聽說讀寫教學的實踐還頗少。

二、信息溝的概念

“信息溝”，也稱信息差，就是人們在掌握信息方面存在的差距，是指交流雙方占有的不同信息。人們通過交際縮短或填補這種差距，從而達到一定的“信息平衡”，簡而言之就是：一方必須通過交流而獲得他所需要的另一方所掌握的信息。一個信息溝平衡后會出現新的不平衡，于是雙方對互相所持有的內容再次產生新鮮感，又會為謀求新的平衡而進行新的探索，產生新的交流欲望，從而產生新的交際。這種不斷的、交疊的平衡過程就是真交際的過程。

三、信息溝的價值

審視當前初中英語課堂，一個普遍存在的現象是：在實踐操作層面研究的面較窄，課堂中存在大量的機械性的讀背對話，存在明知故問的假對話，稱之為“偽交際”。

案例呈現：（在學完現在進行時后，教師與學生之間的對話）

T:What are you doing?

S:We are having an English class.

T:Good.(教師呈現各種動作圖片)Please practice“What are you doing?We are…”with your partner.

診斷分析：這樣的對話教師再熟悉不過了，通常出現在自己或別人的課堂中，學生可以不假思索的脫口而出，看似流利地在交際，其實，細細一想，這種對話不存在信息溝，雙方均早知答案，沒有任何的新鮮感，沒有思維深度。長此以往，淡而無味、枯燥呆板的課堂就會限制學生語言運用能力的提高，影響學生的語言習得。

信息溝在英語教學中的地位和作用非常重要。信息溝的價值體現在可以激發學生的學習興趣、交流欲望、學習內驅力，為了獲取另一方所持有的興趣，一方必須積極主動的去思維、去交流，有了學習動機，學生才會去做一個會思考與交流的學習者，改變整個英語學習過程為學習而學習，化機械、枯燥的現狀為“為交際而學習”的樂學局面。

四、信息溝的創設

1.利用文本，創設信息溝。

作為新時代的語言教學者，應該有大視野，摒棄應試教育之弊端，舍得花時間讓教材中海量的中外文化信息去開闊學生的視野，充分利用文本，并創造性地使用文本，以各板塊為契機，激活學生思維，讓學生去體驗、交流、合作、探究，當學生對所有話題均獲得相應的信息后，那么他們的英語學習過程也變得有英語味、文化味、交際味。

2.利用活動，創設信息溝。

活動是英語新課程改革的一個重要形式，英語活動形式豐富多樣，教師可以根據不同話題合理創設活動，每一個活動對于語言學生來說內容都是未知的，因此學生就有新鮮感。

3.開辟英語角，創設信息溝。

語言是思維和交流的工具，語言學習的最終目的就是為了能綜合運用。因此，在目前重輸入、輕輸出的現實下，英語角不失為一個很好的課堂延伸與綜合運用語言的機會，讓交流自然延伸到課外，讓交際終究成為可能。在英語角中，信息溝存在于每一個對話中，學生有著更大的交流空間，在這種更加真實的語言環境中不斷地進行著信息溝的生成與平衡，對于學生信息處理、語言運用的能力的提高都有很大的促進作用，最終將英語運用自如。

總之，英語課堂改革方興未艾，信息溝的創設是英語課堂的起點與重點，是工具性和人文性和諧統一的橋梁。如果，在英語教學中教師能重視信息溝的創設，那么英語課堂必將是鮮活的，學生必將是幸福的！

編輯 張曉楠

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