少教多學,構建高效生本課堂

■文/楊先瓊

隨著課程改革的深入推進，教師的教學思想、教學方式方法等都在發生巨大的變化。在目前倡導的“少教多學”、“高效生本”的課堂教學改革中，“少教”就是要在有限的課堂教學時間內盡量把時間空間留給學生，讓學生“動”起來，自主吸收、消化、探求知識；所謂的“高效”，就是學生在單位時間里收獲最大，學到的知識最多。

一、精講與拓展

以人教版小語十冊第五單元為例。本單元主題是“開啟中國名著之旅”。古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，閱讀名著對增益智慧、提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。本組選編的四篇課文，故事情節曲折生動，人物形象栩栩如生。可這些小說中的人物，單憑一篇短短的課文讓學生去體會人物形象恐怕太單薄、乏力了。學生必須得讀原著！于是，我結合學校開展的主題讀書活動——“親子閱讀”，確定本學期班級讀書內容，主題是“走進古典名著，感受名著魅力”。要求每人至少閱讀中國古典四大名著中的一本。剛開始學生有畏難情緒，他們習慣了看《阿衰》，看漫畫，對這種文學作品不太感興趣。我就做了一個小小的動員：“《草船借箭》中諸葛亮把借來的箭還回去了沒有？《景陽岡》里武松打死了老虎后又發生了什么事？他后來去梁山泊了嗎？梁山泊里有一百零八條好漢，你能說出幾條好漢和他們的故事？到時候我們要開展說三國、聊水滸、話西游的活動，看誰知道得多。”經這一鼓動，學生慢慢讀開了。一學期下來，有的學生還不止讀一本呢！上課的時候，因學生對這些人物和故事情節已經有了初步的印象，老師就精講課文中人物的特點和這些特點是通過什么描寫表現出來的。如《草船借箭》一課，抓住中心詞“神機妙算”，諸葛亮“神”在哪些地方？抓住這個“神”字體會人物的特點以及作者的表達方法。學生不僅能說出文中“神”的地方，還能說出諸葛亮借東風、氣周瑜、燒赤壁、空城計等許多三國故事，諸葛亮這個人物的形象和特點深深地在學生心中扎了根，對三國中的其他人物學生也能說得頭頭是道。至于周瑜為什么會失敗，老師給學生以點撥，除了他心胸狹窄、嫉賢妒能外，跟他的定式思維也有關系，他一心想的就是“造”箭，而諸葛亮打破定式，創新思維，巧妙“借”箭挫敗周瑜的暗算。學生不僅感受到了這些鮮活的人物形象，還知道了要善于思考、善于創新，智慧是不可戰勝的道理。在這個過程中，知識的生成得來全不費工夫，三維目標的實現水到渠成。

二、巧用多媒體 突破重難點

如我在教學十冊語文22課《人物描寫一組》中的《鳳辣子初見林黛玉》時，由于巧妙運用了多媒體教學手段，成功突破難點，達到預期的效果。《鳳辣子初見林黛玉》中有一段王熙鳳的外貌描寫，特別是穿戴、服飾描寫那幾句生澀難懂。有些學生就問我：“老師，王熙鳳穿的是啥玩意兒，我讀都讀不通順。”看來，學生的興趣點不在她的語言，而在她的穿戴上。大家都沒見過那些服飾，所以很好奇。我何不利用多媒體把她穿的、戴的，一樣一樣展示出來給學生看，既開眼界長知識，又可激發他們的學習興趣！當學生看到“金絲八寶攢珠髻”“朝陽五鳳掛珠釵”“赤金盤螭瓔珞圈”等這些飾品圖片時，教室里都沸騰了！精美的飾品引得學生嘖嘖稱贊。他們還邊看邊把飾品的名字、樣子、意思聯系起來讀，反復幾遍課文也讀通順了。再瞧瞧王熙鳳穿的衣服：“縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖”“五彩刻絲石青銀鼠褂”……有學生驚嘆道：“老師，她穿得像皇后一樣！”“太美了！”“這值多少錢啊？她真富貴呀！”……不用說，學生學習的熱情被點燃了。學生對王熙鳳在賈府里特殊尊貴的地位有了直觀的印象。我便順勢問學生：“她穿得如此雍容華貴，再看看她長得怎么樣？”學生馬上就能勾畫出“一雙丹鳳三角眼……單唇未啟笑先聞。”老師相機板書：眼、眉、身材、面容、嘴唇。告訴學生這就是人物的肖像描寫。所以，在教學活動過程中，應以學生的視角來看待事物，學生的興趣點就是老師教學設計的起點，尊重學生，以生為本，學生才是學習的主人。

在教學過程中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富了教學內容，形成一個“學習共同體”，實現教學相長和共同發展。作為教師必須轉變觀念，與時俱進，由傳統的知識傳授者向學生發展的促進者轉型。真正做到少教多學，努力構建充滿活力的高效生本課堂。