初中語文閱讀教學的困境分析及對策

一、初中語文教學中的困境分析

1.教師對閱讀教學的認識不清。

閱讀教學并不僅僅局限于語文教材中的文章解讀，還包括平時練習中的閱讀理解講解以及課外讀物中的文章解讀等，很多中學語文教師并沒有意識到后面幾類閱讀資源的重要性，僅僅把目光集中在課本文章的解讀中。這在很大程度上限制了學生閱讀思維的發展，不利于學生進行自主探究閱讀。

2.閱讀教學未能實現與生活實際的結合。

在閱讀教學中，如果閱讀分析與實際生活脫節，當前的閱讀教學中，將教學的空間控制在狹窄的教室中，將學生的思想束縛在固有的教學框架中，學生缺少對生活實際的感悟，難以設身處地地去分析、去感悟文章作者的思想，這嚴重限制了學生自主探索閱讀的發展空間和延伸廣度。

3.中學生文學素養較低，閱讀積淀不足。

中學生的教學現狀剝奪了學生的自主閱讀時間，繁重的課業占據了學生大部分的時間安排，這就使得學生花在課外讀物、文學名著上的時間大大減少，導致中學生的文學素養普遍較低。

二、擺脫初中語文閱讀教學困境的對策

1.從思想意識上喚醒教師和學生對閱讀教學的理解與重視。

在初中語文閱讀教學中，教師們要充分理解閱讀教學的基本理念，認識到閱讀教學的基本目的是培養學生的閱讀思維，開展學生的思維廣度，延伸學生的思維深度，從而注重對學生自主閱讀探索能力的培養與鍛煉；此外，教師要延伸閱讀教學的資源廣度，不能將閱讀教學局限于課本資源，也要注重對課外讀物、文學名著的重視，充分擴展學生的閱讀空間。可以通過利用網絡多媒體技術，擴展閱讀的資料來源。最后，教師要喚醒學生對自主閱讀思維的重視。在閱讀教學過程中，對自主探究閱讀的重要性進行介紹，闡述自主探究能力對分析閱讀文章、理解文章內涵以及提升自身閱讀能力的重要作用，使學生自覺的對所讀文章進行分析，深入體悟作者想要表達的內涵，進而提升學生的思維空間。

2.改變落后的教學觀念，與實際生活相結合，引導學生自主閱讀。

在中學語文閱讀教學中，要摒棄傳統的教師講解——學生記憶的模式，創造性地開設探究性教學與啟發式教學方法，把想象探究的空間留給學生，使學生主動探索閱讀中的引申含義。此外，開展情境教學，實現閱讀教學與實際生活的結合，更有利于學生閱讀思維邏輯的鍛煉與養成。將教學空間擴展到課堂外或者采用多媒體技術，引領學生進入文章筆者的世界去體會作者想表達的思想感情，去分析作者的內心世界，在很大程度上促進了學生的自主分析能力。自主探究是創新創造的前提條件，是新課改的基本理念之一，在語文閱讀教學中，教師們要強化對學生自主探究能力的鍛煉，督導學生從不同層次、不同角度著手分析閱讀中的問題，進而引導他們把握不同文章相同問題間的異曲同工之處，找到閱讀思維的分叉點，探究各種不同的問題。

3.鼓勵課外閱讀，提高學生的文學素養。

閱讀積淀的多少在很大程度上影響著學生的閱讀思維深度和體悟水平，語文教師在課堂教學中要鼓勵學生進行課外閱讀，不定期的推薦一下經典名著，使學生選擇性的去學習體悟。可以通過開展課外讀物講解分析活動，來提升學生的課外閱讀興趣，或者通過要求學生提交名著讀書筆記來擴展學生的閱讀空間，提升學生的閱讀分析能力。此外，在課堂教學中，語文教師也要合理分配時間，壓縮對語文基礎知識的講解時間，將一部分時間分配給閱讀分析或者課外讀書分享，使學生在閱讀分析中，共享更多的閱讀資料，深化自己的閱讀理解深度和閱讀分析水平，擺脫文學素養低的困擾。

初中語文閱讀教學中的困境是長期以來困擾中學生語文水平的主要因素，對困境進行具體分析，可以更好的幫助我們找到問題的源頭，逐一進行解決。自主閱讀、自主分析是中學語文閱讀教學改革的基本方向之一，符合新課改的基本教學理念，傳統語文教學中教師教學理念在很大程度上限制了閱讀教學的發展，與實際生活脫節的閱讀教學也是不符合時代發展的教學模式。因此，從思想上喚醒教師對閱讀教學的認識，實現與實際生活相結合的閱讀教學是時代發展的必然。此外，學生文學素養的提高也是推動閱讀教學發展的必然因素，是自主探索閱讀的重要推動力。