例說對教材的使用

朱瑞云

第一次執教《事物的正確答案不止一個》是在2005年。教學的主要內容是：本文論述了什么問題？創新性思維的要素有哪些？為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？關于創新思維的要素，為什么到篇末才給出全部答案？這幾個問題來自于教參和教材課后思考題。當時，用這幾個問題達到什么目的，讓學生得到哪些方面的訓練，解決這些問題之后學生會有哪些提高，都沒多想，就事論事，就題解題。

第二次執教《事物的正確答案不止一個》是在2009年。第二輪使用新教材，仔細研讀課文之后，認為這篇課文是一篇規范的議論文。一至四段引出本文的論述中心：做一個富有創造性的人。并回答了為什么要“做一個富有創造性的人”的問題。六至十三段回答怎樣做才能成為一個富有創造性的人的問題。正符合“提出問題—分析問題—解決問題”的論證思維框架。也就是先提出“是什么”，然后分析“為什么”，最后落實“怎么辦”。根據學生樂于思考，善于接受挑戰的特點，我決定用這篇課文教學生出題。讓學生通過出題達到以下幾個目的：第一，把課文讀懂讀深讀透。第二，讓學生對議論文知識進行全方位回顧和梳理；第三，訓練學生閱讀議論文和解答閱讀題的能力；會出題自然也就會解題，所謂居高臨下，勢如破竹；第四，了悟議論文寫作的基本思路。這個做法有些冒險，但因為新奇，刺激，富于挑戰，所以決定冒險一試。結果讓我喜出望外，這節課學生空前活躍，忙得不亦樂乎。擬出的問題有論證思路方面的，如：開頭段有什么作用？文中兩個設問句的作用是什么？有論證方法方面的，如：文中兩個事例的作用是什么？還有開放性試題，如：請寫出“留意自己細小的想法”從而進行發明創造的事例。預設的目的不說全部達到，但幾方面的能力都得到了訓煉。尤為可貴的是，這種學習方式極大地喚起了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，讓學生品嘗到了自己設計自己思考學到知識的快樂。由此深刻地認識到，知識本身具有偉大的美，有魅力，有吸引力。是教師乏味的說教把美淹沒了，繁瑣的分析把魅力沖淡了，細碎的肢解把吸引力抹殺了。教師應該善于搭建讓學生大展身手施展才能的平臺。

第三次執教《事物的正確答案不止一個》是在今年10月。剛接班一個月，對學生不甚了解，盡管對上一輪的教學念念不忘，甚至教案也沿襲上次的設計，但最終也沒敢冒險。根據對學生的初步了解及課文特點，安排了兩個任務，一是勾畫關鍵句，迅速把握課文內容；二是學一點構思知識。第一個目標意圖培養學生篩選信息的能力，能夠通過中心句、過渡句、總結句迅速把握課文內容；同時啟示學生寫作時，注意運用中心句、過渡句、總結句，使文章主旨鮮明，層次井然。設計第二個目標的意圖是讓學生掌握議論文寫作的基本思路。學習此文前，做了關于勤奮和惜時的議論文。多數同學都是開頭提論點，中間舉名人事例，或愛迪生，或魯迅，或巴爾扎克，結尾再強化一下中心論點。千篇一律，千人一腔，鸚鵡學舌，人云亦云，認識膚淺，語言乏味，讀了味同嚼蠟。因此借《事物的正確答案不止一個》的教學，意在讓學生學一點構思知識。先分析一至四段作用，明確這部分提出了論點——做一個富有創造性的人，并回答了為什么要“做一個富有創造性的人”的問題。再分析六至十三段，明確這部分回答怎樣做才能成為一個富有創造性的人的問題。第五段過渡，十四段總結。借此告訴學生，寫作議論文的基本思路是：是什么——為什么——怎么辦。比如寫《論惜時》，先提出論點：我們要珍惜時間，這是回答是什么的問題。接下去不是想古今中外都有哪個名人珍惜時間了，而是思考議論為什么要珍惜時間，這樣去思考才能有獨到的見解。果然，經過引導，學生思路開闊了。有的說，珍惜時間能使人生充實；有的說，珍惜時間可以獲得事業上的成功，如巴爾扎克；有的說，珍惜時間能夠為社會多做貢獻，如魯迅……接下去再去想怎樣珍惜時間，學生紛紛發言，有的說“擠”，有的說合理安排……我想，經過這樣的訓練，定會有一部分悟性高的同學不再寫那些人云亦云的文章了。

由《事物的正確答案不止一個》的三次教學，引發出如下思考：

一、教師要對教材研讀透徹，既要借助于教參，但又不被教參束縛。教學上這法那法，研讀不透教材就不可能有奏效之法。作為教師，要想教有成就，必須在教材研究上花大力氣，只有把教材參透析透，教學中才能得心應手，左右逢源。比如執教《赫爾墨斯與雕像者》，向學生提問：從課文第一句“赫爾墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。”可以看出赫爾墨斯怎樣的性格特征？學生如果答不上，教師又沒讀透教材，就只能告訴教參上的答案了——妄自尊大。如果教師讀透了教材，就可以啟發學生，把“赫爾墨斯想知道他在人間受到多大尊重”改為“赫爾墨斯想知道他在人間是否受到尊重”，比較一下，就知道原句表明赫爾墨斯不懷疑自己在人間受到尊重，要了解的是尊重的程度有多深，所以教參說是妄自尊大。教師如果不讀透教材，知其然不知其所以然，就只能照本宣科了。再如筆者第一次執教《事物的正確答案不止一個》，利用課后“創新性思維的要素有哪些？”等等問題，滿足于從課本中尋找答案，教學生學的是死知識。根本原因是受教參束縛，對教材讀得不深不透。可見，只有把教材理解得“通體透明，形神兼備”，教師才能“入乎其內，出乎其外”，以自己豐厚的底蘊和鮮明的個性去與學生實現教與學的良性互動。

二、教師進行教學設計時，一定要研究學生的基礎和興趣，考慮學生認知心理需要。學生不愿被人牽著鼻子走，不愿被命令著強迫著做事。心里不情愿做的事難有熱情和興趣。藐視學生需要，就關閉了學生心靈的大門、智慧的大門，封鎖了興趣的大門、感情的大門，就像我們平常說的，死豬不怕開水燙了，那個時候，教師就真正黔驢技窮了。因此考慮學生認知心理需要十分重要。

比如教學《敬畏自然》，筆者在研讀課文之后，發現本文思想深邃，正是學生需要的。所以決定利用這篇課文讓學生積累思想。上課伊始，我先讓學生寫人與自然關系的作文提綱。寫完之后全班交流。有同學發言了：先寫自然被破壞的現狀，然后再寫破壞自然的危害，最后呼吁保護大自然。接下去大多數學生思路都大同小異。這早在我意料之中，我故意說，太團結了，想法都一致，有不同看法嗎？學生你看我，我看你，無奈地搖搖頭。我知道火候到了，就大聲說，想知道關于人與自然關系的新看法嗎？請看嚴春友的《敬畏自然》，看看文中哪些思想是我們沒有的，這節課我們的任務就是積累思想。學生迫不及待地打開書讀了起來，精力高度集中，馬上就有了發現：課文把自然擬人化了，說人是自然最杰出的作品；人只是大自然機體上的普通的一部分，一個器官；愛自然就像愛護我們自己的身體；在大自然面前，人的智慧并不值得驕傲；大自然的智慧無與倫比，用死的物質創造了豐富多彩的生命，包括蚊子蒼蠅、鮮花綠草，而人卻不能制造一個哪怕最簡單的生物；敬畏自然，就是敬畏我們自己…… 我想學生對于人與自然關系的新看法肯定印象深刻，同時，他們思考問題的思路和方式也受到了啟發，得到了鍛煉，看問題的眼界也寬了。

三、教師對教材要大膽取舍，選擇適宜的教學內容。適宜的教學內容是一堂好課的最低標準。對語文這一科來說，教什么遠比怎么教更重要。就像筆者教《事物的正確答案不止一個》，決定教學生學習論證思路，這一點至關重要。怎么教則是技巧問題。可以編寫提綱，可以分析開頭作用，分析過渡作用，段與段之間的關系等等，殊途同歸。而教學內容的取舍則直接決定著學生課堂學習收益的大小。面對內容豐富的教材，是積累詞語還是學習語言表達，是學習構思還是學習寫法，是研究思路還是研究詳略安排，是理解主旨還是句子含義等等，語文真是太龐雜了，有時面對一篇課文，想了很久都不知在有限的四十五分鐘之內應讓學生學會什么，也就參考書怎么說就怎么教吧，這也許就是語文教學長期以來低效的原因吧！其實，這個問題早就有人告訴我們解決辦法了，那就是把教材當例子教，而不是教教材。到底怎樣把教材當例子教？打個不恰當的比方，教師教學就好比廚師做菜，廚師得知道手頭都有什么原材料，吃飯的人需要什么，他有什么條件。教師要把教材當例子，就必須學會舍棄。當然，舍棄的前提是把教材研讀透徹，知道手頭有啥寶貝，其次知道學生需要啥，這樣把教材當例子才不是空話。也就是說，面對一篇課文，教師應首先問自己，用它教會學生什么，而不是怎么把這篇文章教會。比如《羅布泊，消逝的仙湖》一課思考題 一：羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子？歸納一下變化的原因。用這個思考題，是什么也教不會。因為只要認字，就知道問題的答案課文寫得清清楚楚，一點教學價值也沒有。莫不如讓學生利用課文學點描寫景物的詞語，學學用什么方法表達感情。這就是教教材與用教材教的區別。

這就是教學過程中對教材使用的幾點思考，希望同行們指教。

（作者單位：通遼開魯縣三中）