淺談互助探究在初中物理實驗教學中的應用

互助探究是物理學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”。學生對物理的學習過程，正是與他人進行人際溝通與合作的過程。

一、互助探究教學模式的界定

互助探究教學模式是指在老師的指導下，組成一定人數的團隊，學生之間按照計劃、團結協助、互相幫助，通過對教學內容的交流、研討，并不斷完善、總結、修改后獲取知識的學習方式；是一種以教會學生自主學習為目標，以師生互助、生生互助為基礎，以自主學習、合作學習為主要方式的課堂教學模式。

二、在實驗教學活動中開展互助探究的意義

1.目前我校學生的現狀。

90后的初中學生，思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，上課時注意力容易分散，集中精力參與學習的時間不長。而且對于生活、學習中問題的認識常處于萌芽狀態，思維潛力尚待開發。

2.目前我校物理實驗課堂教學現狀。

我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、輕能力培養，忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重。不少教師和學生沒有認真對待物理實驗。不少學校的物理實驗器材不足，也有不少物理老師本身就不愛動手做實驗。

三、互助探究學習在演示實驗教學中的應用

初中物理實驗教學分為演示實驗和學生實驗。在演示實驗教學中，往往采用的是教師演示，學生觀察記錄。但由于我校班額太大，加之實驗條件限制，后面學生根本看不清楚，因此有一部分學生上課既不聽，也不看，有的說話，有的寫別的作業，參與的積極性不高。鑒于上述情況，我在做演示實驗時，讓學生上講臺做，根據實驗內容，盡量從后幾排選擇兩到三名學生合作完成實驗。當學生站在講臺上做實驗時，情況大不相同，一旦實驗出現狀況，幾乎全班出謀劃策，有些性急的學生直接上講臺指導，學生參與的積極性一下子調動起來了。雖然每次只有兩到三位同學實驗，但全班都在參與，教師也能及時發現學生實驗時存在的問題，及時進行糾正，學生也分享了互助探究過程的樂趣，課堂紀律明顯好轉。

四、互助探究教學在學生實驗教學中的應用

1.合理組建合作探究小組。

組建合作探究小組時，教師要根據每個班的實際情況，有選擇、有目的地將不同層次的學生進行分組，將學習好的和成績不理想的、紀律表現好的和表現較差的、性格外向的和性格內向的合理搭配分到一組，這樣使每位同學都有自我表現的機會，也可以互幫互學，共同提高，共同進步。

2.明確目標任務，分工合作。

在進行學生分組實驗前，各小組長一定要帶領本組成員從提出問題、猜想、設計實驗等環節進行認真分析、討論，明確本次實驗的目標任務，并對每個成員合理分工，使每個成員都知道自己在實驗過程中擔當的角色。實驗操作完成后，組長要領導本組成員對收集的數據及信息進行交流、討論、分析，得出結論，并對本次實驗進行評價，總結實驗中的優點和存在的不足，為以后的實驗積累經驗。

3.激發學生參與的積極性。

由于每個小組成員情況不同，在實驗探究活動中，基礎好的總愛包攬一切，看不上差的。基礎差的怕自己做不好影響大家，不愿意動手，所以，總有些學生參與的積極性不高。教師一定要對學生做好引導，發現每個人的長處，給予積極的鼓勵，使他們知道能力不是天生的，是在實踐過程中培養出來的。只有主動學習、主動思考、主動參與，你的能力才會逐步提高，讓學生一定要樹立信心。也要對能力強的進行引導，使他們懂得幫助別人也是幫助自己，要讓大家都有團結合作的團隊精神。能力強的干點稍難的工作，能力弱的干點容易的工作，使學生形成民主的氣氛，給學生創造良好的學習環境，讓每位學生都能參與其中，激發學生參與的積極性。

以上是自己在教學過程中的一點體會。總之，教師作為互助探究學習的組織者和促進者，在學生和合作小組遇到困難或發現新的問題時要及時幫助學生進行辨別、分析。在實驗探究過程中，教師要多走動，多觀察，傾聽、指導，教給學生探索發現的方法。讓學生在獲取知識的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。