對高校思政課學生主講型教學模式的探討

武素云

（鹽城工學院 社會科學部，江蘇 鹽城 224051）

高校思想政治理論課承擔著傳播與貫徹黨的指導思想和執政理念重大任務，是培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。因此，思想政治理論課既要對大學生進行科學、系統、完整的理論知識教育，更要能聯系學生實際生活，聯系社會現實，增強授課內容的針對性和感染力，以有效提高課堂效率，使黨的指導思想、執政理念真正被學生內化吸收。

然長期以來，高校思想政治理論課的教學依然是一種傳統的“灌輸”教學模式，這種對“灌輸教育”過分依賴的思政課堂教學模式直接導致了兩個嚴重的問題：一方面不利于教師在新的信息時代背景下面對不同授課對象而探索新的有益方法，導致思想教育實效性低下。另一方面教師“居高臨下”的灌輸教育模式教育，挫傷了學生自主學習的積極性，漠視了學生應有的尊嚴和主體能動性的培養與發揮，導致學生產生了較為嚴重的逆反心理。因此，充分發揮學生課堂學習主體能動性，提高思政課的實效性顯得尤為重要。本文闡述的學生主講型教學模式就是增強高校思想政治理論課實效性的一種嘗試。

一、何謂學生主講型教學模式

2005年中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校實現政治理論課的意見》中，提倡對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學方法、教學模式進行創新，并提出了教師為主導、學生為主體的指導理念。此后，廣大“思政課”老師根據這一文件精神，形成了“思政課”教學方法、方式改革研究和實踐的熱潮，各院校通過“05方案”的實施，積極探索教學有效性問題，在教學方法和手段等方面做出較大改進，引入諸如PBL（問題導向）教學法、社會實踐法以及多媒體教學法等等，不一而足，而學生主講型教學模式也正是這一熱潮的體現。

什么樣的課堂才是有效課堂？這個問題一直困擾著高校思政課堂，所以也才有了思政課的諸多努力和嘗試，這其中能達成共識的是：教師在傳授知識的同時，引導學生開展自我管理與參與管理，以強化學生的自主參與意識，培育學生的自律及自我完善的精神，使得學生能夠將教師的課堂要求內化為自己的行為。[1]學生主講型教學模式就是努力充分發揮學生的自主參與意識，將課堂的一部分交給學生，讓學生以自己的興趣為主要出發點，選定主要內容，查閱一定資料并形成 PPT模板，在課堂上加以展示。這要求一則學生選題要精當，一方面要以自己的興趣為主，另一方面要兼顧其余同學的愛好，期圖形成共鳴，達到主講目的；二則要求學生能戰勝自我，用相對流利的話語、嫻熟的知識背景、端莊的儀態完成主講。好的主講能迅速激起其他學生的共鳴，形成討論高潮，并對主講學生刮目相看。在學生主講型教學模式中，學生能體驗到民主與平等、尊重與關愛，同時會受到激勵與感化、召喚與引導。同時，一個學生走向講臺的主講行為會形成一種榜樣作用，鼓勵其他同學也愿意以此平臺來展示自己，這樣，在共同的學習中師生進行著心靈溝通、情感的交融、精神的共振，從而能最大程度調動學生自主學習的能動性，積極啟發他們的創造性思維，塑造他們的良好個性，提升他們的思想境界。

二、如何開展學生主講型教學模式

隨著網絡的興起與普及，良莠不齊的各種信息蜂擁而至，客觀上導致了大學生思想信仰出現了多元化的格局，變得茫然和不知所從。一方面，作為風華正茂的群體，大學生渴望了解政治，也渴望了解國情和國家政策的變化，但是傳統的思想政治理論課教育的說教方式確實讓他們對政治產生了疏離感。另一方面，雖說傳統思想政治理論課教育讓他們對現實政治產生了距離，但并沒有消解掉他們對政治的興趣，這樣，從網絡或其他道聽途說的途徑來曲解政治成為他們感知現實政治的主要渠道。很顯然，這并不是一種健康方式。換言之，如果能夠提升高校思想政治理論課教學實效性，充分發揮主渠道的作用，那么勢必會對大學生的思想狀況產生一定的正面引導作用。

同時，現今的學生獲取知識的渠道日益廣博，隨時隨地可以手機上網，每每我在課堂上提出一個問題，總有勤快的學生百度出問題的答案。在這一前提下，對一些大眾話題我更傾向于搜集學生的意見。比如：如何評價毛澤東、鄧小平？如何評價改革開放三十年來我國的變化和問題？你所理解并認可的民主實現形式是怎樣的？等等，這些耳熟能詳的問題往往會激發學生的反思，并趨于理性分析中國的成就、中國的問題以及未來中國的發展路向，而不是停留在簡單認同或單純批判的基礎上。正是基于學生主導作用的發揮，我在課堂上采用了以學生主講的方式促教學互動的模式，具體做法如下：

在每次上課之前，預留10分鐘左右的時間交給主講學生。主講學生需要做到的是將個人之樹與社會之林結合起來，由微觀入手來引導同學們分析和感受當代中國國情。所選擇的主題有兩個大的方面：一是對自己家鄉的介紹，介紹家鄉在其成長過程中發生的變化；二是對當下中國社會發生的任何一個熱點或焦點問題的介紹。對于前者，現今的 90后學生是踩著社會主義市場經濟建立的步伐成長起來的，他們的成長過程其實就是當下中國發展過程的一個縮影，這樣站在他們的立場上來分析中國以及中國某一個地方發生的變化，會在不自覺中引領他們不再單純以批判的眼光來憤世嫉俗，更多的是理性對待中國的成就和問題。對于后者，由于網絡的便捷，當代大學生獲取知識或資料的渠道更為通暢和便捷，這樣，網絡熱點或社會焦點也會第一時間進入他們的視野，采用主講制度將他們的視覺感受用理性的語言表述出來，引導其他同學的關注，同時也避免了將一個問題簡單化。而且聽了同齡人的觀點，其他學生也會有意無意地思考自己的觀點，進而形成自己的判斷。

概括來看，以學生主講方式促成的教學互動是希望做到從師生互動到生生互動，最終達到師生與社會的互動，引導學生思考社會問題、獲得社會知識和相關的政治智慧。

三、學生主講型教學模式的必要性和有效性

“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”[2]在全面推行素質教育的今天，高效課堂成為教育追求的目標。如何創建高效課堂呢？從老師的角度講需要認真備課、備教材備學情、廣泛涉獵相關知識，然后根據具體情況進行取舍，提煉出最精華的部分帶到課堂上，這就是所謂“工夫花在課前，本事顯在課上”。通過這些年的教學實踐，我體會到高效課堂的創建不僅取決于老師，如果能讓學生主講部分知識，把學生在課堂中的主體地位充分發揮，讓學生成為課堂的主宰，那么高效課堂的實效性會更突出。

從效果上看，講課的同學通過精心準備，講課過程中從容大方，與同學積極互動，講述過程中體現出了較好的靈活性和較高的語言表達能力，使自己得到了很好的鍛煉。聽課學生對同學的講述很配合，積極主動的回答問題，討論也很激烈，暢所欲言，課堂活躍，學生普遍感覺對知識理解的很好，并且期待著自己也能上臺主講。比如能源實驗班有一位同學在課堂上繪聲繪色地介紹了瓦良格航母，有視頻又有理論介紹，不僅俘虜了臺下的軍事迷，也讓對軍事不感興趣的女生很是好奇，此外，因他的帶頭作用，第二次課上另一個男生接著軍事話題詳細分析了他所理解的朝鮮戰爭，這些內容讓我也是受益匪淺。

從特點上來看，“教給學生知識，不如教給學生學習的方法”，這是我在這次教學實踐后得出的結論。在課后對學生就這種“學生參與主講式教學”形式的問卷調查中，學生的回答令我感覺這是一次成功的嘗試。學生參與主講式教學方式在新課程改革的今天，不僅能充分挖掘學生學習熱情和積極性，使他們自如地接受新知識，而且能激發他們的創新思維，培養他們合作探究的意識，鍛煉他們語言表達和組織駕馭課堂的能力。真可謂一舉多得。同時，學生參與主講式教學能充分暴露出學生學習過程中的問題，使教學更有針對性。學生和老師的思維不同，教師有自己的教學意圖和方式，學生有自己獨特的理解和表達方式，學生在主講的過程中暴露出來的問題往往是普遍存在的，發現問題后再由老師引導學生討論解決問題，能夠使學生對知識難點有更深的理解，更易于掌握。比如在分析討論何為民主的話題上，學生在也引導下提出了很多專業術語和概念，當然也有自己對一些問題的困惑，其中在關于人民和公民的區別討論上形成了一個小高潮，對于我所教授的工科學生而言，這些都是難能可貴的。

更重要的是，由于學生主講型的教學模式使學生與教師處于平等地位，這種平等是人格的平等，這位課堂上的合作和教學打下了基礎，并加深了教師和學生之間的聯系，同時也拉近了師生之間的距離。在這種學習氛圍中，師生之間是合作的、民主的、平等的、和諧的互惠關系，而不是基于教師的權威型所形成的“我說你聽”、“我打你通”的主體與客體的關系。教師是學生學習的啟發者、指導者和合作者，能公平平等地對待學生，尊重每一個學生的個性；學生是教學活動的積極參與者、促進者，并獨立進行思考，積極參與知識的形成過程。

當然，以學生主講促教學互動模式也有一些需要改進的地方，由于學生參與主講式教學有開放性和不確定性，因此每次課來臨之時我才能知道今天的主講同學是誰以及主講內容是哪方面的，很多時候同我教學的內容銜接性并不怎么強。同時，學生的很多思維和想法時尚性有余、深刻性不足，有些話題能夠吸引同學的興趣，但課堂價值并不高；還有就是部分主講同學對講臺的掌控和把握稍顯不足，無論是在話語的精彩性上還是時間的拿捏上都有待提高，但無論如何學生主講都應該得到充分肯定。面對學生主講，我們不能苛刻的要求教學環節和內容的嚴謹，要尊重學生的備課思路。按照學生的思維方式，學生主講過程中出現的一些問題可能不確定，對此老師不能過多干涉，應該讓學生充分發揮教學中的靈活性來解決，這樣的課堂往往令人耳目一新。當然，任課老師的適時點評也是必不可少的。

通過這幾年的教學實踐，希望這種以學生主講促教學互動的方式能夠給更多的學生帶來學習政治理論課的樂趣，也希望在自己的課堂上提供一個“教我學”轉變到“我來教”的機會，共同創造一種民主、自由、愉悅的學習氛圍。

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2][英]華特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：北京三聯書店，2002.