淺談職業(yè)學校學生在英語學習中的心理障礙及應對措施

劉連香

（鄭州市電子信息工程學校，河南 鄭州 450007）

一、職業(yè)學校學生在英語學習時潛在的心理障礙分析

1.矛盾心理。在學習英語時，部分學生想學好英語，也曾下過一些決心努力學習，而要學好英語，不但須有不怕吃苦的精神，而且還要有持之以恒的毅力。由于缺乏恒心和毅力，一旦短期內難以達到預期的效果，他們便喪失努力和信心，這就形成了有心想學好但又怕吃苦的矛盾心理。

2.膽怯心理。英語學習的成敗與學習的環(huán)境及條件有密切關系。由于英語是一門外國語.不同于漢語.平日生活中缺少一定的語言環(huán)境。如果學生沒有在課外進行練習、實踐，英語學習成績就很難得到鞏固，更談不上提高。這就需要教師多給學生提供使用英語的機會。如果學生沒有合適的環(huán)境，產生膽怯心理。想說而不敢說，說了而又怕說錯，久而久之，他們就閉口不說。而有的學生在學習上遇到問題羞于問老師，造成學習上障礙重重。

3.畏難心理。英語是一門實踐性很強的語言學科，只有持之以恒聽說讀寫訓練，才能掌握英語。而現在大多學生是獨生子女，生活條件優(yōu)裕，怕吃苦，不愿在學習上多費時間、精力。在學習英語時，學生必然會碰到許多困難。如果缺乏認真刻苦精神，一旦遇到困難，就灰心喪氣，進而放棄努力。所以，隨著學習內容的復雜和深入，他們越來越認為英語高不可攀，產生畏難心理。

4.自卑心理。由于基礎差、智力和非智力等原因，有些學生在學習英語過程中非常努力，但收效甚微，成績不夠理想；或有時還遭到同學們的熱潮冷風、老師的批評，形成自卑心理。這些學生在屢遭挫折之后，開始懷疑自己的能力和努力，容易對前途產生悲觀失望，喪失信心。在這些消極心理的作用下，學生產生自卑心理，越有自卑心理，學生越覺得英語難學.自卑感也越嚴重。

5.逆反心理。由于英語教師的自身局限，對一些學生缺乏應有的了解和關心，對學生自尊心不夠尊重，或由于英語教師對某些事的處理不夠公正，給學生的心理造成創(chuàng)傷。這就使他們對老師產生恐懼感和厭惡感，表現出反抗行為，并轉而對英語產生“反感”。或對教師不滿，與教師產生矛盾，進而產生對抗心理，每遇到這位英語教師上課就反感，或因不滿英語教師的水平及教學方法而不想上課，或因對英語教師言行不滿而厭惡教師，進而不能專心學習。

6.驕傲心理。在剛開始學習英語時，比較簡單，學生興趣高，因而成績較好，但容易產生驕傲和輕視心理。當難度增大，成績不理想，得不到老師的贊揚時，就喪失了學習興趣。有的學生學習態(tài)度不端正，感覺老師所講的知識自己已經學會，故不認真聽講，產生驕傲情緒。

7.應付心理。心理學研究表明，需要是誘發(fā)學習動機的驅動力。許多學生認為中國人學英語沒必要。所以，如果學習動機不明確，學習就缺乏積極性和主動性。對于英語課，他們完全是抱著一種消極的應付心理，老師交代什么就聽什么，不主動積極參與。

由于職業(yè)學校在英語教學中學生存在著許多不良心理，這就意味著英語教師應該幫助學生消除諸多負面消極的學習心理，戰(zhàn)勝心理障礙，培養(yǎng)學習英語的興趣，激發(fā)學習動機，才有可能改善教學效果，提高成績。這種消極心理若不及時有效矯正，勢必對教學造成嚴重的負面影響。因此，教師要付出更多的愛和關注，幫助這些學生克服不良心理，培養(yǎng)健康的學習心理。

二、消除學生在英語學習中心理障礙的方法

1.重視學生非智力因素的培養(yǎng)。實踐證明，凡智力相同或相近的學生，決定學英語學習效果好壞的因素不是智力水平，而是其非智力水平。在人的心理和認知活動中，不能把智力和非智力因素斷然割裂開來，二者是相互影響、相互作用的。智力因素起著認識作用，而非智力因素則起著動力作用，它促進智力的活躍和強化認識的效果。一個人智商再高，若非智力因素得不到提高和培養(yǎng)，英語學習效果難以顯現。智力因素能促進非智力因素的發(fā)展，非智力因素則可促進智力因素的提高。英語教師想要發(fā)展學生的智力，提高學生的英語水平，就一定要重視其非智力因素的培養(yǎng)。

2.激勵學生認識英語學習的重要性。學習動機直接影響學習行為。有的學生沒有強烈的英語學習動機，認為英語無用，學不學都行。英語教師必須要通過心理輔導去激勵學生學習英語動機，端正學習態(tài)度，消除錯誤動機，強化積極的學習動機。教師應根據學生實際情況，制定適合學生的學習目標，激勵其學習動機。教師主要是要講明學習英語的目的，使學生認識學好英語的意義，使他們真正懂得為什么要學好英語，并認識到隨著改革開放的深入，英語的用途會更廣，將來無論從事什么職業(yè)，學好英語都是有用的。

3.培養(yǎng)學生學習英語的毅力。意志是指自覺地確定目的通過調節(jié)行動，克服困難以達目的的心理過程。意志品質不是天生的，而是在實踐活動中進行有意識地培養(yǎng)，并在克服困難中形成的。學習英語必須要持有驚人的毅力、頑強的意志和堅持不懈的精神才可學好。學習一門英語是要付出很大努力和精力的，在學習英語過程中會遇到很多困難，尤其是遺忘現象，例如有的單詞，前記后忘。如果在語法龐雜、詞匯量大、語音難學等困難面前畏懼，那將很難掌握英語，將一事無成。英語教師一定要重視培養(yǎng)學生學習英語的決心和毅力。教師必須相信學生，相信每個學生都是可以教好學好的。要使學生明白，學習英語要有堅強的意志，克服學習中的各種困難，遇到困難要善于知難而進，樂觀進取，如果三天打魚，兩天曬網，必然學不好英語。

4.加強培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學生學習自覺性、積極性的核心因素，是產生學習自覺性的動力。當學生自覺學習時，才能得到最佳效果。英語教師必須注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣。英語教師要將教學方法多樣化，語言要幽默生動，誘發(fā)學生學習英語的興趣，教師應給予學生肯定和鼓勵，引導學生進一步思考。表揚鼓勵的語言會給予學生一些成功的喜悅，激勵性的語言更會使學生產生積極向上的情緒，使學生熱愛英語，樹立自信心，強化參與意識。

5.建立和諧的師生關系及協(xié)調的同伴關系。情感對個性的心理特征和行為動機都有很大影響，是制約學生學習效果的關鍵因素。積極向上的情感對學習英語會產生正面影響。樂觀向上、活潑開朗的個性會有助于學生積極參與英語學習活動。而消極的情感會影響學生學習能力的正常發(fā)揮。故此，師生間的情感關系是促使師生積極互動的重要條件。但一些教師更多的是關注思維活躍或學習成績較好的學生，較少關注那些學習后進生。學生學習英語的興趣跟任課教師關系很大。如果他們喜歡一位英語任課老師，也就往往喜歡英語課。因此，教師應做學生的良師益友，使他們真心喜歡自己及英語課，形成一個良好的學習氛圍。同時，良好的學生之間的同伴關系也可促進學生克服膽怯心理，有助于防止譏諷和嘲笑等傷害現象的產生。另外，還必須基于每個學生的不同情況和特點，因材施教，提出不同的要求，切忌用強迫手段。要以表揚為主，不加諷刺或譏笑學生。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：師范大學出版社，1977.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.