獨立學院大學英語課堂沉默探索

張小春

（重慶大學城市科技學院，重慶 402167）

在獨立學院非英語專業大學英語實際教學中，筆者發現，大一新生剛進校門，對大學英語課堂充滿好奇與期待，相對而言比較積極認真；但隨著時間推移，學生到大二上課配合逐漸減少，課堂沉默現象增多，其影響因素如下。

一、學生方面

1．英語基礎薄弱

由于獨立學院這個獨特的群體，相對重點本科和普通二本院校而言，獨立學院學生高考劃線較低。筆者帶大一新生時都會統計其高考英語成績，一般情況為：三十人左右的行政班，及格人數三分之一左右，有些專業甚至只有十多個；而不及格學生中，成績也是參差不齊，有些同學甚至一百五十分滿分只能得個位數。正因如此，很多學生上課根本無法用英語進行基本口頭表達，上課沉默消極。

2．學習動機不強，態度不積極

在外語學習研究中，動機指學習者學習外語的愿望和推動力。Gardner認為，外語學習者學習有融合型動機和工具型動機兩種傾向[1]。學生具有融合型動機能真正喜歡并欣賞所學語言；而工具型動機者則只因外語能給自己帶來實際利益而學習外語。筆者與成績等級不同的學生進行交流過。我們的學生群體大多數學習英語的動機為工具性動機。理由如下：不是英語專業的學生，英語與自己的專業課相關性不大；現在大學生英語等級與畢業等不掛鉤使得學生學習英語壓力減小；學英語只是為了能過英語四、六級為將來找工作添加籌碼等等。正是因為工具型動機，導致學生學習態度不夠端正：一類學生本來英語就不好，破罐子破摔；另一類學生工具性極強，一直賣力記單詞記語法點不參與課堂活動。

3．學習焦慮

眾所周知，中國人傳統性格特征里有一個“愛面子”問題。學生之所以在回答問題之前謹慎思考，與我國特有的面子思想緊密相關[2]。有些學生分明有能力進行課堂活動參與，但卻因為個人自尊，想要維護自己的面子，怕出錯了給老師造成不好印象，怕同學認為自己愛出風頭或怕出錯了同學看笑話等，從而選擇了隨大流，走了保持沉默這條保守路線。

二、教師方面

1．大班教學模式

筆者所在學校以及其他學懂兄弟學校，由于高校擴招、師資等方面原因，非英語專業大學英語均為大班教學模式，一個教學班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學生左右。因此，老師在進行課堂教學活動中無法兼顧到所有學生。比如說，一個學生平均每節課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統統參與進來就是60分鐘，而一節課只有45分鐘。所以，在大班教學模式下，有效的課堂活動受到限制[3]，很難保證每一位同學在每一節課都有參與課堂活動的權力，難以激發學生的學習動機和興趣。

2．傳統教學模式

由于很多教師比較重視自己的教學水平，而學校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學英語教學中，大多數老師還是采取的傳統“一言堂”教學模式。盡管課堂教學中從過去以板書為主到現在引進多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學英語課以老師為主的核心。一般大學英語課都是以教師進行課文分析，重點講解新的詞匯及語法點為主，又因為在規定的課時內教學任務十分重，因此大多數老師只能減少學生課堂活動的參與時間。

3．不合理的課堂提問策略

綜合起來有以下幾種表現：首先，提問機會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點原本成績好的學生。因此會給成績不好的學生造成陰影。甚至有些學生認為這是一種慣性，從而習慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學生能夠立即回答，多等幾秒學生沒反應的話便不耐煩，另點其他學生，這種做法只會給學生造成心理壓力，而后習慣沉默[4]。再次，對學生回答問題后課堂反饋不恰當。比如說，學生回答正確的時候，作為老師應該立即表揚，以提高其積極性；而學生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應該一味糾正其語言表達，而應該以引導為主；當學生回答不正確的時候，老師也不應該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨進行交流；而當學生保持沉默的時候，老師應該給學生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”

三、緩和大學英語課堂學生沉默的策略

1．建議有條件有師資力量的學校，盡量小班授課

在小班授課模式下，老師與學生之間交流機會更多，學生課堂參與的機會也會更多。

2．教師上課應學會情感滲透

從心理學角度而言，良好和諧的師生關系是師生之間的有效溝通的前提。師生關系冷漠，學生會產生抵觸情緒；而如果教師能與學生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學氛圍，學生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應用積極陽光的態度和良好的情緒面對學生；在學生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學生積極性。在課外，教師也應放下教師的身份，作為“益友”主動和學生交流，了解學生。良好的師生關系能拉近師生距離，降低學生學習焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發言。對于成績差的學生，教師可以利用課間和課后進行交流，為其提供輔導，推薦適應其水平的書籍讓其課后夯實基礎。

3．改變單一上課模式

傳統的以教師為課堂主導的教學方式難以激發學生的好奇心和主動性，學生習慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學教師應摒棄傳統填鴨式教育方式，采用能有效調動學生積極性的教學方式。比如說，教師可以將學生分組，進行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學習中，學生所面對的群體是同班同學，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點單詞，課堂上讓學生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點課文或某些課文中的非重點段落，教師可以分配學生個人或小組講解，以加分等方式進行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。

4．注重維護學生的面子，培養其積極的自我觀念

由于受中國傳統文化影響，課堂上學生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當堂犯錯丟面子。因此，在學生參與課堂活動時出現錯誤時，教師應先表揚學生敢于發表個人觀點的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學生的“面子”。如果學生發言、特別是主動發言遭到教師的否定或同學的嘲笑，學生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協助培養學生的積極自我觀念。而學生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學生課堂活動的參與效果如何，教師應以鼓勵和激勵為主，讓學生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應該鼓勵學生之間相互尊重，學會欣賞對方優點包容其缺點，幫助學生們獲得認同感。

5．當然，教學是教與學互動的雙向模式

因此，學生的自主自覺也尤為重要。但是有很多學生由于英語基礎差、不喜歡英語等原因缺乏大學英語學習的自主性。很多學生課前準備不足甚至不進行課前準備，課后又沒有花時間復習鞏固已學內容，因此，在英語課堂中無法跟上教師的授課進程，從而習慣性在課堂上缺乏自信、保持沉默。針對這種現象，教師應加強對學生課外學習的指導和監督。由于獨立學院英語教師教學班級較多，時間和精力有限，無法做到單個指導每一個學生。教師可以班級學生分組，每組分別搭配成績優秀和基礎差的學生，從而以優補差，用學習優秀的學生帶動學習基礎差自覺性差的學生，監督其課后預習及鞏固已學知識。教師可以對每組同學不定期檢查其進度，通過抽查了解學生課后英語學習落實情況，從而督促激勵學生自主學習，以便跟上教學進度，提高其參與課堂活動的能力。

[1] Gardner & Miller (eds). Establishing Self-Access [M]. California:Jossey-Bass，1991.

[2] 劉建平. 大學英語教學現狀分析及對策 [J]. 前沿，2007，（9）.

[3] Tsui， A. B. M. Reticence and Anxiety in Second Language Learning [A]. In K. M. Bailey， and D. Nunan (Eds)， Voices from the language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

[4] 劉駿，鐘堅. 留美中國學生的課堂沉默現象探析[J]. 現代外語，2005，（4）.