淺談高職學生責任意識的研究和培養

王 維

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

責任意識，指的是一種自我約束的價值取向，是個體對角色職責的自我意識及自覺程度的顯現。作為社會發展棟梁的大學生，其責任意識的強弱將直接影響到國家和民族的興衰、社會主義事業的成敗。大學生是祖國的未來、社會的棟梁。作為教育者，我們肩負著神圣的使命和歷史的責任。面對大學生責任意識淡化的現象，我們必須給予高度的重視，要深入、系統地思考如何進行當代大學生的責任教育。

一、高職學生責任意識現狀

1. 重個人價值實現，輕社會價值追求

面對日益嚴峻的就業壓力，大學生對個人價值實現更加關注，學習目的也變得更加“實際”。在國家與個人的發展之間，他們更關心自己的生存、發展與自我價值的實現，個人功利主義傾向明 顯。由于過多地強調個人發展，導致學習目的和動機有所偏差，不能很好地處理個人與社會、個人與他人的關系。對個人責任和社會 責任認識不清，導致個人責任與社會責任錯位。從個人需要考慮的多，對社會貢獻考慮的少，導致責任意識的狹隘與近視；片面追求自我實現，只看重自我價值，造成歷史使命感和主人翁責任意識不 強，輕視社會價值的展現。

2. 公德觀念淡薄，感恩意識不強

大學生正處于青年心理發展的關鍵時期，自主性、自信心、責任意識逐漸增強，他們追求個性獨立、渴望展示自我。但忽視他人的感受，漠視群體生活應遵循的規則和應履行的義務。對集體對 他人缺乏主動付出的行為，對他人、集體的幫助缺乏回饋的感恩之心，具體表現在將集體宿舍視作自己的“私人空間”，衛生不打掃，東西隨意亂放；對損壞公物不以為然，肆意踐踏草坪，“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止；打架群毆、盜竊搶劫等行為也是屢屢發生；崇尚完全自由，對學校正常的管理規定持反感和對立態度。

3. 心理健康水平偏低，意志品質缺乏

一些大學生雖然成長條件優越，卻缺乏獨立生活的能力，好逸惡勞、急功近利、心態浮躁、缺乏毅力。一旦遇到挫折，就無法自拔，甚至走向極端。2004年，中南大學自殺預防研究所徐慧蘭等人在對該校610人的調查中發現，有89人（占總樣本的 14.6%）表述自己在一年內曾認真想過要主動結束自己的生命。學業不順、發展受阻、戀愛受挫、人際沖突等常常是大學生自殺的主要原因.

二、高職學生責任意識形成的原因

1. 社會轉型帶來的沖擊

中華民族幾千年來的文明與道德傳統，形成了“以天下為己任”的社會責任倫理。這種社會型人格影響著人們自覺地承擔起對社會、國家的責任。當前我國處在由計劃經濟向市場經濟轉型的歷史時期，它在推動經濟飛速發展的同時，又以優勝劣汰的原則拉大了人們的利益差距。不同價值體系與道德標準的碰撞與融合，沖擊著原有的價值體系與道德標準。等價交換、相互競爭和講求效益的思想在一些人那里就演化成自私自利、損人利己和追名逐利等不良風氣。當代大學生經歷了社會轉型對傳統價值觀念的沖擊與調整的時期，他們在感受到市場經濟帶來的積極影響的同時，也不可避免地受到其消極影響。

2. 學校教育機制的缺陷

學校對學生的道德和人格的培養缺乏有效的機制。學校責任意識教育體制的削弱、德育評價的失真、德育評價與學生升學、評優和就業等脫鉤是當代大學生責任意識弱化的重要形成機制原因。高校過度重視“就業收益”回報，一定程度上造成學生的人格缺陷，從而導致了大學生責任意識的淡化。傳統道德文化作用削弱或喪失的影響。一方面，由于種種原因，我們對中國傳統文化和道德在社會運行方面的調節和約束作用重視不足。另一方面，傳統文化和道德在市場經濟下也受到挑戰，新的道德體制尚未有效建立；加上近代西方社會錯誤思潮的侵蝕，一些大學生只關心自我、不關注他人和社會，只享受權利、不履行義務，崇尚極端個人主義思想。

3. 家庭教育的不足

有人說，有孩子的父母不是家長，愛孩子的父母也不是家長，只有懂孩子的父母才是真正的家長。在這個意義上，中國家庭教育是缺乏的。父母承擔了本不該他們承擔的責任，家務勞動全部包辦 代替。子女習慣于飯來張口，衣來伸手，這樣的孩子自幼很少有回報他人的實踐，缺乏生存的基本技能與自我負責的精神，自然視別人的付出為理所當然，缺乏對他人、社會甚至自我的責任意識也就不足為奇。

4. 自我意識水平的低下

當前大學生自我意識水平參差不齊，一部分大學生的自我意識水平較低。首先，對社會現實缺乏正確的認識。大學生與社會實際接觸不多，不能全面理解個人與社會、現實與未來的關系。思維的片面性，使他們不能全面正確看待社會問題而導致社會責任感的缺 乏。其次，人生價值目標的缺位。他們容易把對自己的責任同對集體與社會的責任對立起來，不能形成強烈的社會責任意識。責任意識呈現出矛盾性。

三、提高學生責任意識的對策

1. 提高學生的認知水平

新的環境條件下，一味地要求大學生只講社會價值，不講自我價值是不現實的，要引導他們把自我價值和社會價值有機結合起來，摒棄西方資產階級倫理思潮中“單純利己”的道德標準。大學生是國家的未來，應承擔起更多社會責任和實現更大的社會價值，社會價值的最大實現才是自我價值的真正實現。理想信念是大學生社會責任感的源泉和精神動力，遠大的理想信念，能激發大學生的社會責任感。培養社會責任感就要從具體工作做起，從一點一滴做起，在具體的活動中培養。

2. 加強傳統文化教育

開設傳統文化的課程：如大學、中庸、論語等。用傳統文化醫治現代個人主義帶來的自私隔膜、孤獨異化、人情淡薄、生活缺少目標失去意義等等病癥。在弘揚傳統文化時，以科學的辯證法向學生灌輸正確的傳統文化觀，使大學生理解導致社會責任感現狀的主要原因。解開學生的心理困惑，使他們心悅誠服地接受教育。中華民族精神的主要成分是孔子的儒家思想，孔子的思想精髓乃一個“仁”字，所謂“仁者愛人”，“愛”表現為對父母、兄弟姐妹的愛，對家族的愛，對鄰人的愛，最后以至對天下所有人的愛，達到所謂的“四海之內皆兄弟”、“天下一家”。

3. 榜樣的力量

榜樣示范既是一種責任教育方法，也是一種責任教育手段。樹立親社會和道德行為的榜樣。幫助學生樹立學習的榜樣，如“感動中國”中的人物事跡，“全國優秀大學生”等等。有些學生可能覺得這些榜樣離自己太遠，就讓學生在自己班里找，從自己的身邊找，學習每個人身上的優點，集大家的優點在自己身上，從不同的方面完善自己。通過讓學生從身邊找榜樣的活動，即養成了學生發現別人優點的思維模式，又促進了他們的成長，也促進了班內友愛和諧的氣氛，進而培養了學生的責任心。

4. 給學生搭建實踐的平臺

一個人的責任感是其認識過程、行為過程和情感過程的統一，三者統一的基礎就是實踐主要包括：

（1）角色轉換。以宿舍為單位，讓學生進行角色模擬，角色有榜樣、父母、老師、心理醫生、領導、朋友，他們的責任心逐漸增長；

（2）以高年級帶低年級。讓學生在承擔責任的經歷中去感受成功的榮譽、體會自己的價值，體驗和學習承擔社會責任；

（3）感恩的實踐活動。一般來說，社會責任感是基于對社會、國家的深厚熱愛，并在這種強烈的感情支配下，主動承擔義務和責任的精神。所以要讓學生培養這種情感，擁有一顆感恩之心；

（4）自我管理模式。以宿舍為單位，鼓勵人人參與管理，班里由班長總負責，下設學委、考勤員、宣委、組委、體委、生活委員、計劃總結。每個宿舍里又設學委、考勤員、宣委、組委、體委、生活委員、計劃總結。在各項活動的管理中讓學生學會承擔責任、管理自己、管理他人；

（5）積極參與各種實踐活動。讓學生走出校園，深入社會，在實踐中了解社會、加深對書本知識的理解，從而樹立起主人翁的責任感和使命感，樹立職業意識，加強職業責任感。

5. 提高教師的整體素質

著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”教師自身的行為負責與否、教師師德水平的高低將直接影響責任教育的效果。教師是學生良好道德品質形成的引路人，教師的言行舉止無時無刻不在影響著學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”言傳不如身教，因此，要培養學生的責任感，教師自身應該具有高度的責任感。

6. 創造良好社會氛圍

任何個性都打著社會的烙印，任何個性發展都受著社會的烙印，任何個性發展都受著社會的制約。局部的社會生活環境包括家庭、周圍環境和人際關系等等，對個人社會責任感的形成和培養起著重要的影響作用。家庭是社會生活的基本單位，社會物質生活條件，首先通過家庭去影響學生，家庭成員特別是父母是學生最早的老師，他們對社會的態度和社會責任感的強弱對學生有著潛移默化的作用。

責任意識是一個人追求的內在動力，責任意識的培養直接影響到大學生樹立什么樣的理想和追求，影響到他們人生觀、價值觀的確立，對其今后的成長和發展起著至關重要的作用。通過有效的大學生責任教育活動，將有助于培養他們的人生觀和價值觀，幫助他們建立人生的目標和人生的信仰，樹立為社會發展、為祖國富強而努力奮斗的理想。責任是使命的召喚，是能力的體現，是制度的執行。只有能夠承擔責任、善于承擔責任、勇于承擔責任的人才是可以信賴的人。決定一個人成功的重要因素不只是智商、領導力、溝通技巧等，還有責任意識。責任是實現人生價值和走向成功的階梯。

責任教育關系到大學生的成長和未來，關系到社會的發展、進步，是高等教育極其重要的內容，具有現實意義和長遠的歷史意義。

讓我們關注責任教育，為了責任教育共同努力。

[1] 張大均，郭成. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[2] 郁繼軍，等. 論中國高校責任教育勢在必行[J]. 教育與職業，2006，（26）.

[3] 楊文軍，等. 淺談當代大學生的道德責任意識[J]. 教育與職業，2006，（11）.

[4] 胡雨霞. 學生品德內化環節的心理傾向及其培養[J]. 職業技術教育，2006，（7）.