電大高技能人才培養模式的探索與實踐

戴敏輝

（臺州廣播電視大學，浙江 臺州 318000）

高技能人才是指具有比較扎實的理論與知識水平，又具有高超的動手能力與操作技藝，能適應生產、建設、服務和管理一線需要的專門人才。建設創新型國家，高技能人才必不可少。按照職業教育理論和遵循教育規律，探索和建立培養高技能的人才培養模式，必將提高人才培養的質量。

一、培養高技能人才是電大轉型升級的需要

1．我國高技能人才培養情況

隨著經濟轉型升級以及高新技術的廣泛應用，社會對熟練勞動者和中初級人才的需求轉向中高級和高技能人才的需求。目前，我國技能型勞動者中，高技能人才比例只有25%左右，而許多發達國家這一比例在40%，從事現代化制造等新技術產業及現代服務業領域的高技能人才很少。2006年4月中共中央、國務院辦公廳發布了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，2007年3月28日又出臺了《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要》，標志著高技能人才的培養工作納入了國家“人才強國”發展戰略之中。

目前，我國的職業教育已進入新的發展階段，但高技能人才培養還存在較多問題，主要有：一是職業教育與社會的需求和發展存在著相互脫產的現象；二是職業教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化，方法陳舊落后，理論和實踐相脫節的現象；三是職業教育所培養的學生存在技能單一，知識面窄的問題；四是忽視學生人文素養和健康心理的培養。

2．電大成人脫產教育的現狀

2007年以來，電大由普專教育轉為成人脫產教育，生源發生了根本性的變化，但人才培養方案幾乎沒有太大的改變，存在著定位不清，課程體系普教化、課程結構學科化等諸多問題。以臺州電大為例，電大成人脫產生生源主要來自高考落榜生和職高畢業生組成，學生水平參差不齊，年輕沒有工作經驗，認為自己是學科教育的失敗者，對現行的過分強調的專業對口而忽視能力和實踐的教育不適應。

電大在培養高技能人才中存在的主要問題有：一是培養目標針對性不強；二是適應高技能人才培養的資源嚴重不足；三是提升及拓寬的專業實訓條件欠缺；四是雙師型教師數量和素質影響高技能人才的培養質量；五是教學方法單調，考試評價體系未起到導向作用。

二、高技能人才培養模式的主要特征和構成要素

1．高技能人才培養模式的主要特征

作為一類特殊人才，高技能人才具有自身的特征：第一，接受已有知識和學習新知識的能力；第二，動手操作實踐知識的能力；第三，知識系統整合能力；第四，知識遷移能力；第五，個體認知和社會認知能力。

因此，高技能人才培養模式應具有下列特征：其本質培養特征，是滿足社會和經濟發展的需要；層次培養特征，是培養高技能應用性人才，主要從事技術管理、應用和技術改進工作；職業培養特征，是適應生產、服務一線工作的職業能力，屬于高級藍領；行為培養特征，是理論聯系實際，在應知應會基礎上的應用和創造性行為；管理評價特征，是社會化、系統化和完整化。

2. 高技能人才培養模式構成要素

（1）與時俱進的教育理念是先導。遵循“能力本位、工學結合、校企合作、持續發展”。以培養實踐能力為目標，強調創業能力、與人交往、合作共事、自我調節、分析解決問題、創造性與責任感等“關鍵能力”。

（2）確定準確的培養目標是前提。職業教育根本目標是培養合格的職業人，合格職業人應具備三要素：扎實的專業能力、良好的職業核心能力和職業基本素質。

（3）構建科學的課程體系是核心。“以就業為導向，提高教學的效率，最終實現全面提高學生的綜合素質，提高就業競爭能力”，體現“知識、能力、素質”相協調，注重培養學生的創新精神。

（4）提高優化師資隊伍是關鍵。應堅持“優化結構、提高素質、整體發展”的建設思路，推進專兼任教師相結合的雙師型隊伍。

（5）搭建完善的實踐實訓條件是基礎。人才培養過程中，應充分挖掘行業資源，堅持共同參與、互利雙贏的校企合作模式。。

（6）強化監控教學質量是保障。建立有效的運行機制，制訂專業發展規劃、專業人才培養方案、實訓基地管理、頂崗實習實施方案。要樹立人才培養的綜合素質質量觀，設計教學質量監控評價體系，對教學的整個過程進行有效的測評。

三、構建高技能人才培養模式的實踐

1．轉變發展思路，創新辦學模式

成人脫產要實現可持續發展，需堅持“四對接”的辦學模式，即“專業設置對接當地產業發展，課程設置對接崗位能力，實踐教學對接企業生產，教育服務對接社會需求”；堅持“合適教育、差異發展、人人成功”的辦學方針；堅持以市場為導向，以崗位需求為目標，培養合格職業人為根本目標；堅持創新人才培養模式，探索基于“崗位主導型”的高技能人才培養模式。

探索高技能人才培養模式，就是以高技能人才培養方案為導向，高技能專業教學計劃為落點，以強化實訓基地建設為抓手，以雙師隊伍建設為輔助，以職業技能鑒定結果為評價，以技能競賽為契機，努力培養適應本市經濟和社會發展要求的高技能人才。

2．明確培養目標，理清培養思路

人才培養目標，實際上就是回答為誰培養人，培養什么樣的人的問題。根據社會對人才的需求分析，對人才的要求不僅要有技能，還要有健全的人格，良好的人文素養，概括起來就是培養自立、文明、可發展的人。人才培養的方向明確了，學校如何實施呢？就是探索高技能教育、養成教育和通識教育三種并舉。開展高技能教育，從學習類型上來分，有兩種：一是知識獲取，二是經驗習得。前者注重知識儲備，創新來自于研究；后者注重實踐，技能來自于體會和頓悟。我們將每位學生都看成可塑之才，便找到了實施專業技術教育的基本途徑——實踐。

把好人才培養關，就必須在培養時間、培養模式上下功夫。我們對學生在校三年的學習作如下安排：第一學年，以專業理論課程教學為主，同時開展基本技能訓練，參加全國計算機等級一級考證；第二學年，完成專業理論課程教學，開設專業實訓，加強基本技能考核，參加2項以上技能考證；第五學期，綜合實踐為主，開設課程設計等綜合訓練，最終完成畢業設計；同時開展職業資格培訓及考證。第六學期安排頂崗實習。

3．以能力為主線構建課程體系

課程體系是高技能人才培養按專業方向確定專業培養方案的重要內容，課程是實施高技能人才培養的主要載體。課程設置必須與崗位職業能力對接，才能培養高技能人才。所有專業的課程體系均由公共基礎課程、職業基礎課程、職業技能課程、公共選修課程、基本技能訓練和職業技能訓練（含證書課程）等六大模塊組成。

課程體系分為知識結構和能力培養兩部分。專業知識課程應從職業崗位能力出發，分析確定典型工作任務，確定對應學習領域。專業實訓實踐課程采取遞進培養方式，分別是企業認知實訓、基本技能實訓、專業項目（課程）實訓、關鍵技術（崗位）實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習等方面構成。

4．加強實訓基地建設，提高學生實踐動手能力

構建實踐實訓教學體系，就是要實現高技能人才培養目標的專業技能“能用、會用”的要求。學校建立相關課程校內模擬實訓教學場所30多個（其中省示范實訓室3個），組建實訓中心，統一規劃、統一建設、統一管理。專項安排與理論教學相配套的輔助實訓、實踐性教學課程，推行模擬仿真教學，促進理論與實踐、知識與技能的相互滲透。學校確定每年五月、十一月為技能競賽展示月，各專業精選1-2項典型職業技能項目作為技能競賽項目。積極參加省、市大學生技能大賽，學校多次獲得省電大和臺州市大學生技能比賽的冠軍。

為了不斷提高學生的實踐動手能力，為學生將來畢業求職謀劃生路，學院選擇知名的、有品牌的企業建立合作關系。如機電工程專業與星星集團、新世紀集團合作，學前教育專業與學前教育集團合作，電子商務與聚寶盆公司合作等。引入行業企業標準合作開發與設計專業課程、實訓課程、實訓手冊；聘請行業、企業的“能工巧匠”、“技術能手”走進課堂，手把手地教學生學習技能，讓學生受益匪淺。這些企業有成熟的企業文化、先進的技術設備、完善的企業管理、較強的就業崗位儲備，成為可靠的伙伴。

5．優化師資隊伍，深化教學改革

專業教學團隊由專業帶頭人、專任骨干教師、相關課程老師、校外兼職教師組成。專業負責人一般由本校教師擔任，但由于師資力量不足，部分專業聘請校外老師任顧問。專業帶頭人的職責：一是人才培養方案的主要設計者，二是專業核心課程主要承擔者，三是專業教學團隊的主要組織者，四是科研和社會服務活動的主要帶頭者，五是學生職業生涯發展的主要引導者，六是專業教育教學資源的整合者。著力培養技術先進雙師型教師隊伍，每年派出企業鍛煉20多人，全校專職教師中70%是雙師型教師。師資來源多渠道化，1/3的教師來自于學校，1/3的教師來自于企業，1/3的教師來自于社會。

在教學方法上提倡教學做合一。實施一體化教學，需要按照課程整體設計的構成要素對課程進行重新設計。第一步要了解職業能力需求；第二步要根據職業能力需求來制定職業能力目標，并轉換成課程教學目標；第三步要確定能力訓練項目，由學生在教學中來完成；第四步是準備職業活動素材；第五步是實現“教學做”一體化，老師的教學行為和學生的學習行為、知識傳授和職業能力訓練相互交融。學校開展優質課程評比，如計算機文化基礎課程，采取課證融合方式，開展“一個平臺、兩項訓練、三大結合”的教學模式，學生考級一次性通過率為95%；企業會計實務課程，以工作過程為導向的實訓，以業務流程為主線，以企業實務為導向，開展模擬情景教學法，學生參加省電大系統手工會計比賽取得第一名。

6．建立立體開放的監控評價體系

建立教學評價機制，把高技能人才培養工作落到實處，以崗位職業能力為中心評價，包括能力單元評價，專項能力評價，綜合能力評價，崗位職業能力評價。建立課程評價體系，將平時項目考核和期末綜合評價相結合，項目考核包括技能操作、知識答辯、學習態度、綜合素質和考勤。通過各項考證評價教學質量，如通過數控車床（中、高級）考證，評價該課程教學；通過會計從業資格、廣告設計師（初級）等職業資格考證等，檢驗綜合教學水平。

與此同時，構建學校、用人單位等多方共同關注、多方參與的教學質量管理網狀監控主體結構和全方位、多視角的人才培養模式評價體系。具體指標包括就業率，對口就業率，校友（學生）滿意率，企業（用人單位）滿意度，社會美譽度，創業成效等等。如學校每學期進行 ISO調查，企業對學生的評價很高，學生對學院的滿意度連年攀升，達到90%。

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