淺談《機械制圖》教學的幾點體會

溫繼飛

（云浮市技工學校，廣東 云浮 527300）

《機械制圖》是機械類通用工種的一門重要的技術基礎課，也是一門工具課，其目的是培養學生的繪圖、看圖及空間的想象能力。制圖課是由專業基礎課向專業課過渡的一個重要環節，能否學好這門課，直接關系到學生對今后專業課的學習。

一、把握概念內涵，記憶要點抓技巧

準確把握概念的內涵是學好理論知識的基礎，也是學生思考的一種方法。把握概念的內涵可以使學生在理解的基礎上記憶。同時，根據概念所陳述的要點，抓住其核心部分，找要點，抓技巧，也會使學生在記憶方面提高學習效率。

在“直線投影”這一節中，空間直線位置的正確判斷是本節課要求掌握的重要內容。空間直線按照其位置可細分為七種：正垂線、鉛垂線、側垂線、正平線、水平線、側平線、一般位置直線。根據直線的投影進行判斷的依據是其投影特性。那么，把握這些直線的投影特性，也即是把握這些直線的內涵，是使學生掌握直線投影特性的關鍵。若按教材平鋪直敘，學生會感到枯燥乏味，故應調動學生的主觀能動性。七種空間直線對應七種投影特性，給人一種“多而雜”的感覺，若不歸納總結，對部分學生來講確實難以記憶和掌握，故必須引導學生找要點、抓技巧，找出投影特性的規律所在。為便于學生觀察，可以把正垂線、鉛垂線、側垂線的三個投影圖集中在一起畫在黑板上，指導學生發現其中的規律所在。（1）直線在所垂直的投影面上的投影積聚為一點；（2）另外兩投影分別垂直于空間直線所垂直的那個投影面上的兩投影軸，并反映實長。我進一步歸納總結出記憶的要點，簡記為“一點兩垂線”。按照同樣的方法，可以找出投影面平行的共同投影特性：（1）一個投影反映實長，且與該投影面的兩坐標軸傾斜；（2）另兩投影分別平行于此線所平行的那個投影面的兩投影軸。引導學生總結出記憶語句為“一斜兩平線”。同理，根據一般位置直線的三面投影，對三個投影軸均傾斜的特性，可歸納總結為“三斜線”。由于把握了要領的內涵，抓住了知識的要點，有利于學生對所學內容的理解、應用和記憶。調動了學生的主觀能動性，學生能較好地理解老師的教學意圖，收到了事半功倍的效果。

二、通過自我實踐，培養學生的學習興趣

《機械制圖》具有理論性和實踐性都較強的特點。在教學過程中可在發揮教師在主導作用的同時，增加學生自我實踐環節，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性。如，在講解轉換，可給學生出這樣一種題，請在三視圖練習題區找十道題畫出其軸測圖。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，提高他們的學習興趣，更能激發學生的學習積極性，并鍛煉了他們的獨立思考能力。

此外，教師在教學過程中，應留出一些空余時間讓學生自己動手去做。從中尋找學習技巧，培養學生的空間思維能力。如在講完三視圖之后，可安排一堂習題課，讓同學們根據三視圖，利用稍硬的紙制作立體模型。通過自己動手，手腦結合，讓學生充分發揮活躍了課堂氣氛，開發了他們潛在的創造力和想象力，并培養和激發了他們對學習這門課的興趣和信心。

三、培養形象思維，發展學生空間思維和想象能力

形象思維是一種以線條、圖形、形體等形象信息為材料，通過聯想、想象等達到創造形象或揭示事物本質及其存在狀態的思維活動。制圖教學中的每一項內容，每一次練習及其所培養的每一種能力無不反映這一特征。貫穿于整個制圖課的基本理論——正投影理論，就是研究物體和幾何現象的空間形式與其二維圖形的對應關系理論。在學習和運用這一理論時，主要是運用形象思維的過程。例如，在繪圖時，頭腦中先要有清晰的表達對象的工作原理，運動情況及具體的空間模型，然后結合畫圖構思出種種表達方案。這種把頭腦中的形象轉化為有形實體的思維過程，無疑主要是通過形象思維活動進行的。

首先，要抓好基本知識和技能的學習

學習和思維能力的發展是相互促進和制約的。思維水平發展不同，其學習效率必然不同，沒有豐富的知識就難以有豐富的聯想和想象。如沒有形體分析的技能，就難以讀懂復雜的零件圖，想不出其空間形體，沒有對形體組合及其投影特征的知識，即使能想出一種新的形狀，也難以表達出來。實踐證明，制圖基本知識和技能掌握較差的學生，其空間想象能力一般也較低。所以抓好基本知識和技能的學習是發展形象思維的關鍵。

其次，要加強創造性想象的訓練。想象是形象思維的重要形式之一。想象豐富的學生，學習制圖時思維靈活，學習效果好。所以在教學過程中，應重視培養學生的想象能力。在制圖練習中，讓學生做一些條件不充分、結果不確定的練習題，可以取得較好的學習效果。例如，給定一個組合體，要求畫三個視圖來表達形體結構，答案不限，這樣，學生的積極性得到了充分的調動，增強了學生的創新意識，培養了學生的形象思維能力，同時，更能培養學生的開拓精神和創新意識。

四、認真對待課堂練習和課外作業

做作業是鞏固老師所講內容的一種有效的方法。制圖課教學中作業是提高學生畫圖、看圖能力的重要途徑之一，學生不做作業，教師就不能及時發現學生在學習中存在的問題，就不能及時了解學生掌握所學知識的基本情況。很多學生都有這樣的體會，對制圖課“一聽就懂，一畫就錯”。其實學生作業做錯并不可怕，可怕的是教師不了解學生的學習情況及容易出錯的原因。因此要求制圖課的作業要精選多練、每次講完課都應盡可能做點課堂學習，把畫圖、看圖、落在實處，及時進行信息反饋，有利于老師有的放矢地強調、講解重點與難點。

作為教師，要努力了解學生的實際水平，做到有的放矢，因勢利導地進行教學，開發他們潛在的創造力，從而真正使“讓他學”變為“他要學”。

[1]機械制圖（第四版）[M].北京：中國勞動社會出版社.

[2]馮秋官.機械制圖[M].高等教育出版社.