遞進式法學實踐課程模塊的構建

馬柳穎

（南華大學 法學院，湖南 衡陽 421001）

高等法學教育是將社會人塑造成法律人過程，其目的在于培養高素質的法律人才。法律人需具備基本法律資質[1]，即為基本法律素質：一是系統的法律知識體系，二是法律精神、價值、倫理等構成的法律道德素養，三是法律職業技能[2]。法律職業技能是應用法律知識解決社會現實問題的能力，大致分為遞進上升的三種能力：法律基礎能力、法律專業能力、法律應用創新能力。因而，法學課程結構體系設置上要充分體現上述能力提升進程。我國法學教育指導委員會指定的十六門核心課程，基本上是按照法律人基本法律知識體系建構的理論課程體系，但培養法律人法律能力實踐課程體系較為散亂、課程結構欠完整、未形成遞進階段性實踐課程模塊，忽略法律職業基礎能力、法律道德素養、法律綜合應用創新能力的培養。

一、法學實踐課程設置現狀與問題

隨著法學教育改革中心向法學實踐教學移轉，法律院校著手于實踐課程設置與體系改革，增大實踐課程比例，增加實踐課程門數，加大了實踐教學力度，并取得一定的成效，法科學生法律實踐能力有明顯的提高。但法學實踐課程設置趨同化、大眾化，忽視專業基礎能力課程開發，較為籠統地開設了專業見習、模擬法庭、法律診所、專業實習為數有限的幾門實踐課程，沒有形成多元、漸進、特色明顯、相互銜接法學實踐課程體系。具體而言，主要表現為以下三個方面：

（一）專業基礎技能、法律職業道德修養課程開設不足

現有法學實踐課程存在結構性缺陷，凸顯在偏離法學學科屬性和法律人格養成教育，忽視法律專業基礎課程、職業道德課程的開設。法學屬于社會學科和應用學科，法律人應用專業知識解決社會生活中復雜多變的矛盾和糾紛，廣泛接觸社會和不同社會主體，需具備相應溝通和說服能力；法律職業活動，有其特殊表達方式，如規范的法律語言、固定格式法律文件、分析判斷、推理而形成的法律觀點或見解的陳述，需運用恰當的口頭或書面表達技巧。法律職業與法律固有的莊嚴、正義、友善品質相關聯，具有基本的司法禮儀和法律人格魅力。各法律院校專業實踐課設置中，通常開設大眾化的專業見識、模擬法庭、專業實習課程，鮮有開設人際交往、演講與口才、法庭語言藝術、司法禮儀、書畫與速記等旨在培養法科學生人際溝通、語言表達、法律人格展現、法律風險防范等基礎能力的實務課程模塊。法律與社會公義和權力分配密切相關，法律職業較之其他行業更需要獨立的品質和操守，顧及社會利益[3]法學教育課程設置目標之一讓學生能養成法律價值觀，包含堅守法治、公正、公平法律理念及高尚道德標準。為此，可在實踐課程設置上開設公益性的法律服務活動課程，如法律進社區、弱勢群體法律服務、公益訴訟等項目。

（二）實踐課程較為散亂，沒形成遞進性多元課程模塊或課程群

綜觀各法律院系實踐課程設置，納入專業培養方案計入學分獨立實踐課程是：法律見習（有的法庭觀摩）、模擬法庭、法律診所、專業實習、畢業論文。雖然在一定程度體現認知、模仿、實戰的階段性與遞進性，但每個階段實踐課程比較單一，沒有形成遞進性、階段性實踐課程模塊，模塊內未形成實踐課程群。學生從認知到實戰實踐能力提升過程中因備選課程有限，學生不能根據自身情況自由選修感興趣的課程或選修多門實踐課程。如以提高感性認識的認知模塊一般單設法庭觀摩或法律見習；仿真實踐教學模塊一般單設模擬法庭課程；實戰訓練模塊則限于專業實習，有些學校開設法律診所課程，但法律診所課程性質不具有普惠性，學生受訓人數極少。此外，實踐課程設置大多局限在課內和校內，校外和課外實踐課程偏少，突出表現為開放性、社會性的、學生能寒、暑假期自主選修實踐課程很少，影響學生自主實踐探索、自主學習提升的熱情。

（三）實踐課程之間缺乏銜接，仿真模擬課程比重較重，實戰課程比重較輕

法學實踐課程與理論課程設置、法學實踐課程之間缺乏銜接。實踐課程體系中，仿真實踐課程較多，實戰訓練課程偏少。我國的法律院校普遍設置了法律見習（有的法庭觀摩）、模擬法庭、專業實習實踐課程。針對低年級法律本科生開設法律見習或法庭觀摩認知實踐課程。前者由法律院校老師帶領學生參觀公檢法司及改造場所，了解各司法機關職能；后者由老師組織學生到人民法院審判庭實地觀摩典型案件的具體審判流程的實踐教學課程，幫助學生感知法庭審判，兩者教學均在校外實施，需遷就相關單位工作時間安排，往往與理論教學產生沖突。法官庭審言行不規范，訴訟參加人多使用地方方言，影響法庭觀摩學習效果。針對中年級學生開設的模擬法庭課程，與相應法學理論課程脫節，因程序法理論課程安排在大學三年級，注重程序法應用的模擬法庭不宜在低年、中年級法科學生中開設；專業實習，是法律專業普遍開設必修實踐課程，但因該課程一般集中安排在畢業學年，而此時學生考研、司法考試、就業應聘多重壓力致學生無法安心實習，據統計，到崗實習的人數往往不到30%[4]。到崗實習的學生，一般只承擔些事務性工作，不能接觸司法核心業務。實踐課程體系中實戰實踐課程不多，唯一專業實習難以得到實質訓練，務必會影響法學生綜合運用和創新能力培養。

二、法學實踐課程模塊設置原則及具體建構

（一）法學實踐課程設置原則

1.遞進式能力提升原則

人的認識過程規律顯示認識具有反復性、無限性、上升性，因而實踐課程設置應反映由感性認知到理性認知的過程。基于認識論原理，法學實踐課程體系設置應體現出遞進式，成層級性課程體系，反映從專業基礎能力——專業提升能力——專業創新能力的培養進程、從認知到模仿再到實戰創新的學習和能力提升過程。“遞進式”實質是后一段以前一階段為基準，有層次、有階段地不斷創新深化的能力提升模式。法學的社會性、應用性決定對法學知識掌握不是“坐而論道”，而是“做而論道”。科學合理的法學實踐課程體系，為學生提供了一套完整的實踐訓練方案，使學生獲得法律實踐基本技能、法律實踐專業能力和法律職業綜合素養。根據不同階段，配置相應層級、不斷深化的實踐課程模塊來引導學生進行法學實踐教育，從而傳承法學實踐知識、形成法學實踐技能、發展法學實踐能力，提高法學綜合素質。

2.目標明確化原則[5]

法學實踐課程設置應當始終圍繞著法學專業培養目標來進行。法學本科教育培養目標定位長期以來存在“通識教育”和“法律職業教育”之爭。“通知教育”目標下課程設置注重于法律理論知識傳授，依據各部門法設立相應課程。“法律職業教育”目標下課程設置強調法學知識應用，注重實踐技能的訓練。合理定位法學本科教育目標，是科學設置法學專業課程前提。《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見（教高〔2011〕10號）》提出“分類培養卓越法律人才”的意見，把“培養應用型、復合型法律職業人才”，作為實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。據此，本科層次法學人才培養目標定位為培養應用型法律人才。實踐教學環節是應用型法律人才培養的核心機制，法學實踐課程設置應緊密圍繞應用型法律人才培養目標進行。基于應用型法律人才培養目標，劃定法學理論與法學實踐課程學分比例，確定法學實踐課程體系設置及實踐課程群或課程模塊建構，并根據不同實踐課程配置學分學時。

3.結構系統化原則

實踐課程設置系統化，即要求課程結構完善、體系完整[6]，實踐課程呈多元化、遞進式、有序性，彼此相互銜接。法學本科專業一般開設了一定數量實踐課程，如法律見習、模擬法庭、專業實習、畢業論文，帶有明顯階段性，但每一階段實踐課程單一，沒有形成階段性的實踐課群和實踐課程模塊。實踐課程具有大眾化趨勢，沒有個性特色，難以適應社會需求和發展現狀。隨著法治推進，法律職業朝精細化發展，籠統法學實踐課程不能滿足社會所需的多元法律人才培養。實踐課程之間 缺乏聯系與系統指引，沒有形成有機整體。課程開設時間上多集中在在高年級，無法實現全程實踐教學。法學實踐課程設置依據認識規律、法學學科特征以及社會對法律人才需求等因素，需建構循序漸進、不斷提升能力的四個實踐課程模塊：基礎技能模塊、實踐認知模塊、實踐仿真模塊、實踐實戰模塊實踐課程群，從而形成結構完整、層級分明的法學實踐課程體系。

（二）遞進式實踐課程模塊具體建構

1.基礎技能模塊6～8學分。核心課程及學分：演講與口才（1.5）、法庭語言藝術（1）、法律文書寫作（1.5），書畫與速記（1）；人際溝通（1）、司法禮儀（1）；法律風險識別（1）。基礎技能模塊課程設計目標是法律人素養養成教育。培養法律人具有法治精神、法律價值觀、法律倫理；較強的表達能力和人際溝通能力；法律人具有獨特人格與氣質。

2.實踐認知模塊（5～6學分）。核心課程及學分 ：法律見習（1）、法庭觀摩（1）、音像庭審（1）、法庭紀錄影視（1）、法律職業規劃（1）。該課程模塊針對低年級法科學生開設，其目標旨在引領學生跨入法律大門，讓學生了解司法部門及其職能，法律職業性質及其特征，培養法學生專業興趣愛好，形成法律感性認知，正確作出法律職業規劃。

3.實踐仿真模塊（10學分）。核心課程及學分：模擬商事談判（2）、模擬法庭（3）、模擬仲裁（2）、法庭辯論（2）、疑案評析（1）。實踐仿真課程是在實踐認知模塊訓練基礎上，提升法律專業能力的訓練。隨著主干課程的教授與學習，學生可模仿實踐，邊模仿邊學習，邊實踐邊總結，習得法律實務操作技能。

4.實踐實戰模塊（20～26學分）：核心課程及學分：法律咨詢（2）、法律專項實務項目（法律援助項目、法律公益項目）（4），法律專項調查（2）、法律專業實習（10）、畢業論文（8）。主要針對中、高年級法科學生開設。上述課程設置目標旨在培養法科學生通過系統法學理論知識學習，形成系統法學理論知識儲備基礎上，將法學知識內化為自身法律職業能力，即綜合應用法學知識創設性解決現實社會生活中法律問題能力。

[1]霍憲丹.法律教育：從社會人到法律人實踐[M].北京：中國政法大學出版社，2010.

[2]王晨光.“個案全過程教學法”是探索法律實踐教學新路徑[J].法學，2013，（4）.

[3]陳魏.香港法學實踐教育的體系[J].中國法學教育研究，2012，（2）.

[4]數據來源于筆者對本人所在學校法學院近五年法學畢業生到崗參加專業實習人數統計.

[5]馬穎章.法學實踐教學體系建構原則[J].繼續教育研究，2013，（12）.

[6]馬兵.法學專實踐課程設置的原則和依據探析[J].經濟研究導刊，2012，（24）.