積極心理下的高校家庭經濟困難學生的心理發展探索

朱繼光

（中央財經大學 會計學院，北京 100081）

目前，高校家庭經濟困難學生的發展問題越來越受到社會各界的關注。因此，了解和掌握家庭經濟困難學生的心理發展，是高校思想政治教育工作中重要的一環。家庭經濟困難學生要承受的不僅僅是來自于經濟上的壓力，心理上所承受的壓力也要比其他學生大得多，因此，他們所遇到的心理問題也更多。其主要體現在以下幾個方面：因家庭經濟收入少，在校學習生活困難而產生心理的落差和自卑感；因學習壓力過大而出現心理緊張和焦慮的癥狀；因人際交往困難，難以建立融洽的人際關系而產生挫敗感。

針對以上幾個方面，各高校都相應地加強家庭經濟困難學生的心理健康教育，但這樣的教育總是面對著類似于悲傷、憂郁等一系列帶有消極情感的名詞，家庭經濟困難學生的心理健康教育似乎成了一種僅僅是為了治療創傷或解決問題而進行的工作。或許，當人類被太多創傷和問題困擾時，治療是最好的辦法。但是，高校不能不滿足于一些家庭經濟困難學生出現了創傷以后才進行治療或彌補，而是要找到合適的方法預防創傷的出現，這就給高校教育和管理提出了新的要求。自從Seligman（1998）正式提出“積極心理學”這一概念以后，越來越多的學者加入了這一研究領域，心理學也朝著一個新的方向發展。積極心理學是針對于傳統心理學而言的，傳統的心理學把研究對象局限在有心理疾病或心理問題的人身上，限制了人們對人的整體性的認識。積極心理學的發展證明，由于積極心理與消極心理呈負相關，不僅可以通過前者，諸如愛、樂觀、堅韌、希望等積極心理對后者的緩沖，達到預防的作用，而且可以通過前者對后者的替代，在治療上產生更好的效果。

積極心理學倡導人們培養積極的心態，以一種積極的狀態來面對現實與各種心理現象，客觀并且樂觀地認識、處理現實與心理之間的聯系，激發個體實際或潛在的力量。在高校家庭經濟困難學生教育中利用積極心理，使家庭經濟困難學生的積極心理成為一種主導性的心理狀態，自然成為加強和改進大學生思想政治教育的方法和手段。

1.發現閃光點，培養家庭經濟困難學生自信心

人最可怕的是連自己都不相信，許多學生由于各種原因，做什么事情都沒有自信心。隨著素質教育的推進，“以學生發展為本，面向全體學生”的現代教育理念已被越來越多的人理解和掌握，“成才先成人”的育人觀也被越來越多的教育界人士認同。在思想政治教育中利用積極的心理輔導，幫助家庭經濟困難學生發現他們的閃光點，樹立自信心，相信自己的學習能力，相信自己創新潛力，相信自己只要努力都會成功，從而激發學生的自信心。對于家庭經濟困難學生來說，他們在某一方面肯定存在閃光的一面。在具體的教育過程中，教師要以熱情的態度去關愛家庭經濟困難學生，要用愛作為前提，從信任開始，利用他們的刻苦學習和自強不息等性格優點，使他們發現自己身上擁有的閃光點，從而樹立起他們對學習和生活的自信心。在可能的情況下，將困難補助改為特別獎學金，同時加大勤工助學力度，優先滿足特困生的需要，力求通過特困生的誠實勞動獲得報酬，從而達到既解決實際困難，又實現自我教育的目的。

2.利用家庭經濟困難學生的感恩和補償心理，誘發家庭經濟困難學生進取心

積極心理學強調使學生在學習過程中有積極的情緒和體驗。我國大部分家庭經濟困難學生能得到各種各樣的資助，因此他們迫切希望能在其他方面加以補償并帶有感恩的心理。所以多數家庭經濟困難學生在有的方面表現得比較積極，常常積極參加學校組織的各項活動。因此不論是在學習上，還是在平時的生活中，創設良好的情景，給家庭經濟困難學生一個展現自我、評價自我、激勵自我的機會，就顯得非常重要。

通過這一過程使他們在特定的情景中顯示自己的特長，看到自己的潛力，在活動中心貼心地讓他們恢復積極的形象，點燃強烈的求知欲和上進心。教師在教育教學過程中則應充分利用這一有利的沖動，使他們有更多的成功體驗，并將其轉化為家庭經濟困難學生學習的進取心理，同時也增強了去掉自卑和落差爭取進步的信心。近年來，一些高校在家庭經濟困難學生中開展了“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動，號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會福利院、敬老院做公益活動。通過這些活動，幫助家庭經濟困難學生認識到，自己已經得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。

3.重視個性研究，促進家庭經濟困難學生個性發展

家庭經濟困難學生的心理狀況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結。這樣才能做到有的放矢，對癥下藥。在思想政治教育中要充分考慮到家庭經濟困難學生特殊的心理狀態，教師在教學中應成為他們的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們個性的發展。在重視學生個性發展中培養創新思維能力。思想政治教育要體現“以學生發展為本”的原則，而學生自主學習是創新教學對主體地位的確定。因此教師應根據學生的需要更新教育方法和手段，并為其創造獨立練習、獨立思考的時間和空間。

4.針對家庭經濟困難學生的創造心理，培養家庭經濟困難學生創新精神

思想政治教育作為學校教育中十分重要的一個方面，它具有鮮明的獨特性。思想政治教育大部分應在實踐中進行的，它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，這對于促進學生創新能力的培養具有其他專業課程無法比擬的優勢。在思想政治教育中，教師應根據家庭經濟困難學生的特點，采用不同的思想政治教育方法，充分利用實踐體驗的優勢，多渠道啟迪學生的思維，培養學生的創新精神。教師應在家庭經濟困難學生如何創新上下功夫，激發家庭經濟困難學生的興趣，啟迪學生的思維，開闊家庭經濟困難學生視野，使他們掌握獲取知識的途徑與方法。給家庭經濟困難學生自由發揮的空間，提供更多的實踐、表現機會，提高學生的主體意識和參與意識，有條件的高校還應該為家庭經濟困難學生提供一定的創新平臺，從而培養和激發家庭經濟困難學生的創新意識。如大力開辟文化、技術型崗位，將勤工助學與教學、科研工作緊密結合起來，讓家庭經濟困難學生參加到教學和科研活動中，及早進入科研、開發、生產過程，提高他們的專業技術水平和綜合能力。

5.加強家庭經濟困難學生典型事例的媒體宣傳，進行榜樣激勵與引導

榜樣的力量是無窮的。無論是社會還是學校，應注意選拔家庭經濟困難學生的優秀代表，抓典型，樹榜樣，通過各種途徑，傳播自立自強的好榜樣設立家庭經濟困難獎勵項目，表彰勤工助學先進個人，營造“貧寒中成長起來的優秀大學生更光榮”的氛圍。新聞媒體也應該從社會責任感和使命感的角度出發，對優秀家庭經濟困難學生先進事例進行跟蹤報告，樹立良好的社會導向，使更多的人關注家庭經濟困難學生問題。也使家庭經濟困難學生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和積極的心態去面對人生的挑戰。

通過以上種種努力，憑著家庭經濟困難學生自己的理解，在實踐中的每一個環節都引發了對學習和生活更深層次的理解，使其的積極心理成為一種主導性的心理狀態。