2003-2011國內(nèi)大學英語通識教育研究綜述

杜 楓

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

本文擬回顧過去 9年間國內(nèi)有關(guān)大學英語通識教育的研究，以便廣大研究者對國內(nèi)大學英語通識教育的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、存在的問題及未來的發(fā)展方向有更深入的了解。

1.文獻選取的范圍

筆者輸入篇名“大學英語通識教育”，通過CNKI中國全部期刊全部數(shù)據(jù)庫查閱了國內(nèi)各種期刊所刊登的關(guān)于大學英語通識教育方面符合標準的35篇文章，結(jié)果顯示國內(nèi)關(guān)于大學英語通識教育方面的研究從2003年開始受到國內(nèi)學者的關(guān)注。

2.大學英語通識教育的研究現(xiàn)狀

2.1 研究趨勢

國內(nèi)關(guān)于大學英語通識教育的研究從2003年開始受到關(guān)注，這一年僅有1篇相關(guān)文章發(fā)表，一直到2007年，這5年中共有5篇相關(guān)發(fā)表文章。而2008－2011年這一階段發(fā)展較快，這4年中共有30篇相關(guān)的文章發(fā)表，占總數(shù)的85.8%。

2.2 研究內(nèi)容

2.2.1 大學英語中通識教育的內(nèi)容研究

陳莉在《大學英語中的通識教育》中提出了通識教育的內(nèi)容有外國文化、歷史學、文學與藝術(shù)、道德推理學、自然科學、社會分析、定量推理。張梅（2010）大力挖掘大學英語課程中的“通識內(nèi)涵”，通過通識教育來彌補大學生的“情商”問題和“做人”培養(yǎng)的不足。

2.2.2 通識教育視角下的大學英語實踐研究

吳鼎民（2003）在《閱讀大觀》編寫中嘗試著把通識教育內(nèi)容融入其中。張璐 許德法（2008）結(jié)合教學實踐，提出了在英語教學中實施通識教育的途徑，加強英語聽說教學以培養(yǎng)學生對語言的運用和審美能力。戚田莉（2010）就大學英語教學及現(xiàn)行的大學英語課程設置等問題進行問卷調(diào)查和分析，并對大學英語課程設置改革提出了建議：調(diào)整現(xiàn)有的課程設置結(jié)構(gòu)、開設多元的課程內(nèi)容和創(chuàng)建新型的課程模式。陳艷，劉海燕（2011）結(jié)合濟南大學2009年開始試行的“3+1”大學英語教學改革，探索貫穿通識教育理念的大學英語課程整合的有效模式。

2.2.3 通識教育視角下的大學英語教學改革

蔣洪新（2004）首先詳細檢閱西方和中國大學的“通識教育”的歷史，然后對英語專業(yè)的教學進行反思，并對如何培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才提出教學改革設想。夏杉（2006）基于通識教育，提出背景知識的學習是提高英語水平的必由之路以及提高英語教學的人文內(nèi)涵的具體途徑。孫盛萍（2007）提出了充分利用多媒體，開展以主題為核心、學生為中心的互動式課堂教學是大學英語教育中實施通識教育的有效途徑。馮新華（2008）提出大學英語課程的選修課是實現(xiàn)通識教育的有效途徑。周瑩（2008）通過教學和育人兩方面探討了實行大學英語通識教育的具體途徑?？抵痉?，邱東林（2009）對于如何在大學英語教學中體現(xiàn)通識教育的精神提出了對策：轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式。艾喜榮（2010）提出實施通識教育首先要改變大學英語教學的理念，其次要對大學英語教師的素質(zhì)提出更高的要求。最后，教材編寫者在教材編寫中要考慮到通識教育的需要。何蓉，黃曉（2010）分析了西方文化知識的講授在大學英語課程中的必要性和作用。黃剛（2010）探討了未來大學英語雙語教學與通識教育的整合。王二霞（2011）闡述了在通識教育視野下大學英語教學的目標及改革途徑：構(gòu)建多元并有特色的課程體系，加強文化修養(yǎng)類課程體系的建設等。余祖英（2011）論證了大學英語第二課堂是實施通識教育的有效途徑。劉婉婷（2009）龔好玲（2010）王麗慧（2010）劉友桂（通識教育視角下的大學英語教學改革）高江玲（2011）崔云波（2011）都提出通識教育視角下教學目標，教學內(nèi)容，課程設置，教學模式、手段、方法，教學評價的改革。

2.3 研究結(jié)果

2003－2011 九年間，我國研究者對大學英語通識教育研究表現(xiàn)出了極大的研究熱情，在關(guān)于大學英語通識教育的研究中取得了長足的發(fā)展。整體上來說，從2008年到2011年這一階段發(fā)展較快，這4年中共有30篇相關(guān)的文章發(fā)表，占總數(shù)的85.8%，但同時，我們也看到國內(nèi)關(guān)于大學英語通識教育的研究也存在一些不足：（1）從研究方法上來看，大多數(shù)研究者僅采用文獻整理法對大學英語通識教育進行研究，缺乏實踐的研究方法。（2）從研究內(nèi)容上來看，大多數(shù)研究集中于對通識教育視角下的大學英語教學改革的重復研究，創(chuàng)新研究明顯不足。（3）大學英語通識教育的形成并非一朝一夕的事情，而目前關(guān)于這方面的研究基本上采用橫向的研究方法，缺乏縱向的追蹤式及實驗研究。

3.展望

國內(nèi)關(guān)于大學英語通識教育的研究剛起步，隨著其研究的不斷深入，我們可以預測：研究者們將采用問卷調(diào)查及訪談實驗相結(jié)合的方式來使其研究更具科學性與客觀性；通識教育視角下的大學英語教學改革策略也會逐漸形成科學的體系。

[1]陳 艷，劉海燕. 貫穿通識教育理念的大學英語課程整合研究[J].山東廣播電視大學學報，2011，（3）.

[2]馮新華. 論大學英語選修課的課程設計——以通識教育為視角[J]. 黑龍江高教研究，2008，（11）.

[3]高江玲. 通識教育與大學英語教學改革[J]. 吉林省教育學院學報，2011，（7）.

[4]蔣洪新. 大學的“通識教育”與英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)[J].四川外語學院學報，2004，（6）.

[5]戚田莉. 通識教育視角下大學英語課程設置的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（9）.

[6]孫盛萍. 大學英語課堂教學中通識教育的開展[J]. 大學英語，2007，（2）.

[7]王麗慧. 通識教育視角下的大學英語教學改革[J]. 懷化學院學報，2010，（8）.

[8]吳鼎民. 大學英語與通識教育[J]. 鎮(zhèn)江高專學報，2003，（4）.