淺議蒂蒙斯創業教育之教學理念

李慈章

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 414006）

1989年11月底12月初由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”，會上提出“學習的第三本護照”即創業能力護照的問題，要求把創業能力教育護照提高到目前學術性和職業教育護照同等的地位 。由此，對如何加強中國創業教育的發展步伐，努力提高創業教育發展水平，使中國創業教育盡快與世界接軌等問題逐漸成為教育界的一個熱點話題。學習國外學者的創業教育研究與實踐成果，對發展我國大學創業教育具有重要借鑒作用。具有“創業教育之父”之稱的百森商學院的教授——蒂蒙斯斯教授在創業教育領域中，一生都在實踐和研究創業教育，推動了世界創業教育的發展。其創業教育經驗，尤其是其具有創新性的教學理念，已成為國內院校開展創業教育的重要的研究材料。

一、教學及教學理念

目前我國多數人認為“教學是教師的教與學生的學的共同活動，是學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識與基本技能，發展能力、增強體質，并形成一定思想品德的過程”（孫亞玲，2004）。創業教育的教學同樣是集中在“教”與“學”的過程中，教師通過創業理論知識的講解，使學生掌握系統的創業知識，同時引用了大量的案例分析，讓受教育者通過案例吸取創業過程中成功或失敗的經驗教訓。

而教學理念一般是指“人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念?！彼兄碚搶用妗⒉僮鲗用婧蛯W科層面之分，分別從不通的角度對教學進行指導。理論層面的教學理念是指人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。操作層面的教學理念一般是指在具體的教學情景中運用某些學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。三種層面的教學理念囊括了教學過程中全部的理論指導，使各種教學活動都有理可依。

二、蒂蒙斯創業教育的教學理念

（一）蒂蒙斯創業教育的教學理念形成基礎

蒂蒙斯創業教育在百森商學院始終堅持“在探索創業規律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術理論和現實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現的矛盾，才能順利實現教學目標。（孫亞玲，2004）”學術理論和現實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應當怎樣教的一種理論。

由于蒂蒙斯最先開展創業教育的時期是美國正處于恢復經濟發展的關鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創業教育培養的具有創造能力和實干精神的人才，適應了社會經濟發展的需要。

蒂蒙斯創業教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經驗來學習知識的誤區。實踐是創業過程中的關鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創業教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創業過程中出現的問題，從而讓學生自主地總結經驗，指導自己下一步地創業實踐。

（二）蒂蒙斯創業教育的教學過程

以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系?？v觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。

在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。

這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。

（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式

蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。

1. 創業教育問題教學模式

蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。

2.創業教育案例教學模式

蒂蒙斯在進行創業案例教學，充分考慮讓業界人士（實際的創業者）參與教學。如百森商學院的創業教育老師，他們本身就是一些有著豐富創業經驗的創業者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創業過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創業過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創業的分析能力。

3. 創業實踐教學模式

蒂蒙斯創業實踐教學其實是一種創業理論與方法教學。它的實質是“學習創業”?！皩W習”不僅是整個創業過程的第一階段，而且也貫穿在創業實踐的各個階段。實踐教學過程中，學習創業理論與創業方法，是讓學生通過實踐活動，接受教育和自我教育，從而積累創業經驗，掌握創業的基本規律，從而更好的指導自己的創業。

總之，如蒂蒙斯所說的，“21世紀是所有務實性企業的新紀元，新千年將把我們領入一個嶄新的創業時代”。相應的地，創業教育的發展也成為新世紀教育發展的一個熱點。而蒂蒙斯創業教育教學理念博大精深，有許多先進的研究成果還需學者們進一步探討和研究。

[1] 蒂蒙斯.創業者[M].周偉民，譯.北京：北京華廈出版社，2002.

[2] 胡曉風，等.創業教育簡論[J].四川師范大學學報（社會科學版），1989，（4）.

[3] 孫亞玲，傅淳.教學理念辨析[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）.