泛娛樂化背景下高職心理健康課程教學改革的反思

趙小花

（常州開放大學·常州廣播電視大學，江蘇 常州 213001）

“泛娛樂化”由社會傳媒和網絡技術侵蝕了社會的諸多方面。當前教育環境也受之影響，課堂教學有走向泛娛樂化的趨勢，泛娛樂化課堂教學將課堂視為市場、學生視為上帝、學習視為輕松和快樂，這些隱喻忽視了學校和課堂的相對獨立性，使教學失去了靈魂。[1]高職心理健康教育一方面在教育部“關于加強大學生心理健康教育”等一系列文件的出臺后，越來越受到重視，加快了教學改革步伐。另一方面也受“泛娛樂化”影響，教學改革中出現了泛娛樂化傾向，脫離了“大學生心理健康教育工作科學化”建設的宗旨，不得不令人反思。

一、高職心理健康課程“泛娛樂化”傾向的表現及其影響

1. 心理健康課堂教學手段多樣化使課堂教學娛樂有余、知趣不足

傳統心理健康課堂授課因手段單一而受批評，在對心理健康課進行教學改革的當下，很多教師多采用多樣化的教學手段，利用多媒體教學進行授課，精美的課程設計、有趣的心理圖片、趣味心理測試及令人驚悚的心理視頻都成了心理課堂活潑生動的時髦教學手段。由于過多采用這樣的方法，導致質量每況愈下，心理圖片過多的搞笑漫畫，心理測試往往是一些不知名雜志沒有根據的趣味測試，心理視頻多是不加截取的心理電影冗長多余，情節夸張。在這些手段充斥了課堂后，使心理課堂娛樂性大增的同時，嚴重削弱了學生對心理現象的分析和思辨，以及對心理問題的理解和警惕，導致學生認為心理課不過是放松課，可上可不上，心理問題沒有什么了不起，談笑風生而已。心理健康課程的科學性嚴重下降。

2. 心理健康課堂中教學方法娛樂化、效率低

傳統心理課堂教學中教師一言堂的現象是教學改革的重點，為了打破這種局面，當前教師紛紛突破傳統的講授法，紛紛創新自己的教學方法，辯論、心理劇、游戲、翻轉課堂等等紛紛被引入心理課堂。這些課堂活動看似豐富多彩，但實則降低了課堂的質量。活動形式，娛樂為主。活動內容有的與心理健康并無太大關系。活動控制上，有的缺乏有效組織，即興安排，強拉硬拽，效率低下。一方面，過多團體活動降低了學生興趣，學生參與度不高，另一方面，為了活動而活動，有的活動照搬電視節目，純屬娛樂搞笑。

3. 心理課堂教學內容故事笑話比例增多、知識缺乏系統性

為了增添課堂的笑料，取悅學生，讓學生快樂學習，有的教師大肆搜刮與心理學沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識體系被瓦解。有的同學對基本的心理常識都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事。更別說提升學生的心理調適的技能了。

總之，受泛娛樂化的影響，心理健康課教學效率低，原本一學期課程只能部分完成，學生在娛樂情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識理論，以“趣味活動”代替了心理技能訓練，心理健康課程的知識體系被瓦解，心理健康問題被輕描淡寫，心理健康科學性被降低，心理健康課程在學生眼里越來越不受重視。大學生們富有好奇心，接受新生事物能力較強，但認知能力不夠成熟，對真善、美丑缺乏足夠的辯知力，長期在這種娛樂環境中熏染，難免近“娛”者“愚”。[2]

二、高職心理健康課程泛娛樂化傾向的原因

1. 高職院校學習氛圍單薄，是泛娛樂侵襲的軟肋

一方面，高職院校學生自身學習興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網絡的傳播能力迅速，高職教育環境自身已被“泛娛樂”侵染。心理健康課程教學氛圍容易受到泛娛樂化的影響。另一方面，高職教育向來重視專業技能培養，對素質教育課程有所忽略。心理健康課作為素質教育課，雖慢慢受到重視，相對于專業課，其地位不高，對泛娛樂化警惕不足。

2. 高職教學評價科學性不足

高職教學評價受“泛娛樂化”影響，存在科學性不足的問題。在高職課堂教學評教中，有的學校之間把是否運用先進的教學手段作為評教標準之一，多媒體教學，翻轉課堂在一些公開課，示范課中，被積極運用。還有就是“教學手段多樣化，學生反映，課堂氣氛，師生互動”等均是評價標準中的重要指標。至于教學的效果，學科性等往往在眾多指標中，被忽略，導致課堂求形式，輕內容。

3. 教師在消費主義面前失“尊”取悅學生

長期以來，高職因招生壓力，生源就是市場，學生就是上帝。在高職院校，學生評教占教師考核的一定比重，也令很多教師擔心評教不好，影響自身的發展。這種潛在消費主義令學校、教師、學生在課堂上展開博弈。最終，課堂成為市場，學生成為顧客，教師一味投學生所好，降低了對教學本真的追求，未能堅持自身的專業話語權。

4. 教師對心理健康課教學改革的曲解

首先，傳統心理健康以其學科化的知識體系和講授式的教學形式而備受詬病，現代心理健康教育強調改革傳統單一的教育形式，注重培養學生的思辨能力，而教師在進行多元化的課堂創新中，操之過度，導致娛樂因子高于課堂正常的量。

其次，對積極心理學的誤讀。積極心理學是相對于消極心理學而提出的，傳統的主流心理學因其研究的焦點在于對心理障礙及人類負面情緒的研究，而被稱為消極心理學。以馬丁·塞利格曼為首的心理學家強調心理學對人的潛能、動機和能力的培養和激發，強調培養人的積極樂觀的情緒狀態。時下，在探索積極心理視角下大學生心理健康課堂設計時，有的教師把積極心理學誤讀為用一切辦法讓學生形成愉快的情緒狀態。事實上，愉快的情緒有很多獲得途徑，簡單的低俗趣味、高雅的藝術創作、理智的獲得，等等。但如果只把學生快樂作為積極的唯一評價指標，則使一些老師不假思索的創造課堂的快樂，而與培養和激發學生的潛能、學習動機和思辨能力等相去甚遠。

三、高職心理健康課應采取措施，規避“泛娛樂化”傾向

在泛娛樂化語境下，只有堅守教學的教育性與情境性，以及教學思維的深刻性，變革教學話語模式，提升“寓教于樂”的精神實質，才能引領教學回歸理性，推動其良性發展。[3]就高職心理健康課規避“泛娛樂化”傾向而言，應做到以下幾點：

1. 高職院校要倡導嚴謹的學風和科學的評教標準，構建心理健康課良好的改革環境

心理健康課之所以改革走入誤區，與高職院校的學風泛娛樂化不無關系。高職生本身不重視非專業的素質教育課程，加之受當前媒體與網絡技術傳播的娛樂思潮的影響，普遍追求“輕松愉快”的學習方式。“學海無涯苦作舟”的精神被“拋棄”。改變當前娛樂化的學習方式，就要提升高職院校學習風氣，讓學生明確學習本身的重要性，在體驗學有所獲滿足感同時激發學生學習的興趣，明確學習的過程應是快樂與痛苦并存的，并非每一個收獲都是通過輕松愉快的方式來獲得的。學習中需要積極地投入理智思辨，而非簡單參與和盲目娛樂。

同樣，對于教學的評教標準中，要重視教學的教育性和心理學的學科性，尊重心理健康課程的建設標準，從教學目標達成和教學效果真實水平來對課堂進行評價，降低課堂形式在評價標準中的比重。為心理健康課教學改革創造良好的評價環境。

2. 高職心理教師要堅守自身的專業精神和提升自我的教育姿態，追求本真的教學

高職心理教師專業隊伍一直在建設，從學術角度而言，師資整體的專業水平是在提升的，但專業教師如果在授課中為迎合學生降低自己的教育姿態，放棄自己的專業精神，專業教師隊伍建設將功虧一簣，教學的本真也勢必流失。當后現代、消費主義與泛娛樂化的時代成為教師的生存背景，教師應該深思教師的精神向度和教育姿態如何呈現？[4]作為心理健康教師，首先要樹立心理學的權威感，在課堂上要堅守心理學的科學性，不能為了娛樂聽眾，而傳播一些本沒有科學依據的內容。其次，作為心理健康教師，要正視學生的心理需求的同時，引導學生積極健康地處理心理問題，培養學生的自我認知力、適應力、自信心、耐挫力等等。再次，面對學生對權威話語的批判和對低俗文化的傾向，心理健康教師要借助課堂，培養學生的價值觀，引領學生正確透過現象分析本質的能力，不能為“娛”所“愚”。

3. 高職心理課堂要還原心理健康教育的情境性，提升課堂的生命力

波茲曼的話給我們很大的警醒，學校和課堂的確應該保持其相對的獨立性。捍衛教學的思想性和教育性，打造有靈魂的課堂教學，應該是浮躁時代教師的歷史使命，要記住赫胥黎曾說的一句話：“在一個科技發達的時代里， 造成精神毀滅的敵人更可能是一個滿面笑容的人，而不是那種一眼看上去就讓人心生懷疑和仇恨的人。”[5]

泛娛樂化在一定程度上，解讀了學生對課堂的追求。作為心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴肅課堂，但一定要保持對教學的本真追求。抵制泛娛樂化，心理健康課堂要構筑心理學應有的情境性，而非簡單的娛樂。應在心理情境中，提升學生對心理活動認識，分析，乃至心靈覺悟及自我訓練。“授人以魚不如授人以漁”，課堂的生命力在哪里？在于通過真正的教學，促進學生生命成長，提升學生的生命價值，并延伸至課下生命意義的發揮。心理課堂無論在教學手段選擇上，還是在活動設計上，都不能放棄心理學的評判標準及心理健康的教育目標。

4. 心理健康課教學改革要注重教學內容的選擇，提升學生對低俗娛樂的批判能力

后現代主義思潮具有較強的批判和解構能力，曾幾何時，學生開始把這種思潮用于解構教材，批判權威，并從中享受娛樂的滿足感。心理健康課程教學改革要充分利用學生的解構和批判傾向，引導學生對現有教育環境中的低俗娛樂有清晰的認識，提升對低俗娛樂現象的批判能力。為此，心理健康課的教學改革在內容選擇上要具有以下特點：首先要注意學生積極樂觀心態的培養。有效吸收一些社會正能量的元素進入課堂是非常有必要的。其次，要注意對學生“三觀”的引導。有了正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能低俗趣味所誘惑。再次，要提升學生的審美情趣，多傳播一些高雅志趣的例子。最后，要注重對學生意志力的培養。學生之所以淪陷娛樂化的漩渦，究其原因是，自我意志力不足，不堅強，不刻苦，不自信，耐挫能力差，最后用娛樂來蒙蔽自己，認為學習應該是輕松的快樂的。只有提升了學生的意志力，學生才能接受學習本身是需要付出辛苦的汗水和卓越的頭腦分析的。只有這樣，學生才不至于信仰“娛樂至死”的學習方式。

總之，面對“泛娛樂化”傾向，無論是心理健康的一線教學人員，還是心理健康教育的管理人員，抑或是高職院校管理者，從現在起，都必須具有清醒的頭腦，自上而下，全方位抵制這一傾向，方可讓心理健康課程教育改革科學化進行。

[1][4] 蔣福超.課堂烏托邦：泛娛樂化時代課堂教學怪相批判[J].當代教育科學，2011，（6）.

[2] 閻志斌.泛娛樂化思潮對大學生思想政治教育的影響及其對策[J].柳州職業技術學院學報，2010，（9）.

[3] 季曉華.泛娛樂化語境下課堂教學危機的緩解[J].教育評論，2014，（1）.

[5] 尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2006.