CBI在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

李 寧

李寧/大連海洋大學(xué)講師，碩士（遼寧大連116023）。

一、CBI教學(xué)的基本理論

content-based instruction簡(jiǎn)稱(chēng)CBI,是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)，人們常稱(chēng)之為內(nèi)容依托教學(xué)。它將語(yǔ)言教學(xué)同某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)相結(jié)合，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。它是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式。研究者們?cè)趯?duì)采用CBI教學(xué)模式的大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CBI可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)科知識(shí)以及用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際、分析、解決問(wèn)題等方面的能力。Brinton等認(rèn)為，CBI是一種把教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Stoller把CBI定義為一個(gè)包羅萬(wàn)象的術(shù)語(yǔ)，指一種具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)雙重目標(biāo)的教學(xué)理念，并允許語(yǔ)言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)不對(duì)等。內(nèi)容依托教學(xué)模式主要包括主題依托模式（the Theme-based Language Instruction）、保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式 （the Adjunct Language Instruction）等模式（Richards&Rogers，2001）。在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選擇符合課堂實(shí)際情況的CBI模式。

二、CBI教學(xué)的相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代中期內(nèi)容依托法教學(xué)被引進(jìn)到中國(guó)，很多學(xué)者和教育者對(duì)其都非常關(guān)注，針對(duì)CBI的教學(xué)理論、CBI教學(xué)實(shí)踐、CBI課程改革等方面進(jìn)行了廣泛的研究。如王士先的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀方面的研究、徐德寬在漢語(yǔ)言班歐美語(yǔ)言課程的CBI研究、曹賢文在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容依托法的研究、袁平華的以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究、曹佩升針對(duì)CBI主題模式的實(shí)驗(yàn)研究，還有常俊躍，趙秀艷對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題和課程改革進(jìn)行了可行性研究，以及高璐璐的內(nèi)容依托教學(xué)改革對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的影響研究。綜上所述，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI方面的研究是比較多，比較全面的，但探討面普遍偏向比較龐大的學(xué)科及課程改革的研究及應(yīng)用。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中的翻譯環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)的研究及應(yīng)用，使CBI的研究更具體化及實(shí)用化。

三、CBI在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外資企業(yè)及合資企業(yè)增多，需要大量的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要具有一定水平的英語(yǔ)知識(shí)，特別是對(duì)英語(yǔ)翻譯能力方面的要求比以往有所提高，在能夠看懂國(guó)外資料的同時(shí)，還能對(duì)材料進(jìn)行中英雙語(yǔ)交叉的口譯及筆譯。在國(guó)家頒布的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作和翻譯各個(gè)方面都做了具體要求。翻譯能力上更高的要求是能借助詞典翻譯英美報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化介紹性的文章。要求英漢譯速為每小時(shí)400英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)350個(gè)漢字；譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)誤譯現(xiàn)象，文字通順、達(dá)意。在四、六級(jí)考試上，針對(duì)翻譯部分的改革，加大了翻譯的分值和難度，重點(diǎn)針對(duì)中國(guó)社會(huì)文化等方面的翻譯。以上這些無(wú)不看出國(guó)家及社會(huì)對(duì)學(xué)生翻譯能力的重視。那么在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻譯環(huán)節(jié)上應(yīng)采用有效的教學(xué)方法和模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯方面的練習(xí)及實(shí)踐。而內(nèi)容依托式教學(xué)的應(yīng)用能更好地促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行翻譯方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（一）內(nèi)容依托下的主題式語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用

內(nèi)容依托式教學(xué)中的主題模式教學(xué)能夠很好地應(yīng)用在翻譯的教學(xué)活動(dòng)中。主題式語(yǔ)言教學(xué)主要是圍繞某個(gè)特定的主題或與主題相關(guān)的話題來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言層次要求不高，課堂圍繞主題展開(kāi)，主題是課程的支柱。它的原理主要是要求學(xué)生能夠針對(duì)話題積極地展開(kāi)課堂的活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。以筆者所教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，翻譯教學(xué)部分選擇不同主題的材料來(lái)進(jìn)行翻譯，主要包括文化主題，生活主題及技術(shù)主題。因四六級(jí)考試翻譯部分比較偏重文化方面的主題，所以在課上加重了針對(duì)文化方面內(nèi)容的翻譯練習(xí)，這樣不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的中國(guó)及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化方面的知識(shí)，同時(shí)也大大提高了學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的興趣和翻譯水平。課后針對(duì)主題讓學(xué)生自己選擇材料來(lái)進(jìn)行翻譯練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題的選擇必須符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)術(shù)和能力水平。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)一般，學(xué)生的層次參差不齊，在內(nèi)容依托式教學(xué)的方法下，在翻譯環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的主題來(lái)進(jìn)行翻譯的練習(xí)，這樣更易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容依托下的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容上，應(yīng)合理規(guī)劃和安排。每次授課提前給出下節(jié)課翻譯主題，讓學(xué)生提前了解這方面的知識(shí)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)，避免在課堂上針對(duì)某些專(zhuān)業(yè)的詞匯或內(nèi)容做過(guò)多解釋?zhuān)速M(fèi)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)應(yīng)在翻譯理論及技巧上多做講解。課后選擇適合自己的材料進(jìn)行自主練習(xí)鞏固知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行消化、理解和吸收。比如，下節(jié)課進(jìn)行中外節(jié)日方面的翻譯練習(xí)，提前讓學(xué)生收集資料，了解中國(guó)及英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，理解相關(guān)的文化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。課上在練習(xí)前由學(xué)生用英語(yǔ)先介紹自己收集的關(guān)于節(jié)日方面的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)前的預(yù)熱，如果教學(xué)條件允許，可以讓學(xué)生通過(guò)PPT來(lái)講解，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)生會(huì)更重視提前的準(zhǔn)備工作。然后發(fā)放材料進(jìn)行翻譯練習(xí)，練習(xí)中也可采用多種教學(xué)形式，可分成小組進(jìn)行討論和翻譯，也可單獨(dú)完成任務(wù)，相互交換評(píng)論和翻譯修改。與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)不同，CBI模式下，教師不用詳細(xì)地講解詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，而是在學(xué)生大量的翻譯練習(xí)過(guò)程中幫助其更為自然地學(xué)習(xí)常見(jiàn)詞匯，繼而掌握相關(guān)詞匯的搭配和應(yīng)用。練習(xí)完成后教師針對(duì)翻譯內(nèi)容講授相關(guān)的翻譯理論和翻譯技巧，如復(fù)雜句型的翻譯、詞性轉(zhuǎn)換翻譯及較難語(yǔ)法等方面的翻譯，并對(duì)主題所涉及的文化現(xiàn)象或?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。但相關(guān)文化知識(shí)的講解注意要有選擇性，應(yīng)以英語(yǔ)國(guó)家文化為主。最后可以解答學(xué)生提出的關(guān)于翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（三）內(nèi)容依托式教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

學(xué)生有時(shí)很難做到提前預(yù)習(xí)并了解相關(guān)主題知識(shí)，造成課上理解相關(guān)文化或?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)困難，在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)很難推進(jìn)，浪費(fèi)時(shí)間。個(gè)別學(xué)生只把考試作為唯一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。雖然練習(xí)材料已經(jīng)是精挑細(xì)選，但學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性也造成材料內(nèi)容難易程度上不能保證適合每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的翻譯練習(xí)。由于教師所教的班級(jí)較多，每班的人數(shù)也都在50人以上，很難保證對(duì)每個(gè)學(xué)生的翻譯作業(yè)都進(jìn)行仔細(xì)批閱或及時(shí)批閱，導(dǎo)致缺乏自律性的學(xué)生不做翻譯作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量不高。教師在雙語(yǔ)授課中要有很高的組織能力、監(jiān)控能力及反思能力，但有時(shí)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生是否聽(tīng)懂做出及時(shí)反應(yīng)，對(duì)在練習(xí)中出現(xiàn)的各種翻譯問(wèn)題做出及時(shí)反應(yīng)。教師在備課中涉及科技方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由于專(zhuān)業(yè)的限制無(wú)法進(jìn)行深度理解及課上進(jìn)行深度講解。這些問(wèn)題都有待在今后的實(shí)踐教學(xué)中深入探索研究并合理解決。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化飛速發(fā)展及教育國(guó)際化日益加強(qiáng)的今天，需要更多的復(fù)合型人才，那么培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)方法和教學(xué)模式就要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在眾多的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法中，兼顧語(yǔ)言和內(nèi)容教學(xué)的內(nèi)容依托法展示出了巨大的潛力。在我國(guó)，已經(jīng)進(jìn)行的內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)踐中也充分證明了內(nèi)容依托教學(xué)在擴(kuò)展知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能中的積極作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化及學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高了語(yǔ)言的能力。這種模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，提高了翻譯教學(xué)的效果，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化知識(shí)及一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生的實(shí)踐翻譯能力，增加了學(xué)生翻譯練習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

[1] Briton,D.M.,Snow,M.A.,&Wesche,M.B.Content-based second language instruction [M].New York,NY:Newbury House,1989:3,45.

[2] Stroller,F.S.Content-based instruction[M]//.N.Van Deusen-Scholl&N.Hornberger.Encyclopedia of language and education[C]Heidelberg,Germany:Springer,2008:59.

[3] Richards,J.C.&Rodgers.T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2001.

[4] 常俊躍，董海楠.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008(5).

[5] 陳湘云.CBI在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

[6] 常俊躍，劉莉.“內(nèi)容依托”教學(xué)模式及對(duì)打野雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教學(xué)研究，2009(1).

[7] 許根川，夏陽(yáng)，常俊躍.CBI課程反饋性寫(xiě)作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

[8] 常俊躍，高璐璐，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（1）.

[9] 吳普云.論內(nèi)容教學(xué)法對(duì)中國(guó)ESP教學(xué)的啟示[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[10] 劉丹，常俊躍.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的影響分析[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[11] 李雪梅，常俊躍.內(nèi)容依托框架下的英美文學(xué)教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)向研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.