高校教育學公共課參與體驗式教學模式的探究

楊 斌，李紅英

楊斌/云南師范大學教育科學與管理學院副教授(云南昆明650500)；李紅英/云南師范大學西南聯大博物館講師（云南昆明650500）。

一、參與體驗式教學模式的優勢

參與體驗式是以建構主義理論、體驗學習理論、主體教育理論為理論基礎，以模擬教學為載體，以體驗感悟為核心，以促進學生專業能力發展為目標的一種有效教學模式。與傳統教學模式相比較，參與體驗式教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于強調學生在教學中的主體地位

現代教學理念倡導以培養學生知識、能力和人格魅力為核心，促進學生智力、情商、能力的全面發展。而參與體驗式教學模式關注學生學習的自主性、生成性和完整性，能夠充分發揮學生的主體性作用，構建師生平等的教學氛圍，促進師生之間情感交流和知識交流，從而實現教學中認知過程與體驗過程的統一。由此可見，參與體驗式教學模式是現代教學理念的具體體現，有利于調動學生學習的主觀能動性。

（二）有利于創新教學方法和教學手段

參與體驗式教學模式強調將知識和情感融入體驗中，通過情境創設、合作互動、實踐反思、教師點評等體驗方式，讓學生在體驗中感悟、在實踐中學習，從而實現學習過程與學習結果的有機結合。參與體驗式教學模式的實施途徑既包括課堂教學，也包括課外學習。其中，課堂教學包括角色扮演、情境模擬、實戰實訓等，課外學習包括知識大賽、實地參觀、實踐演練等。所以，參與式教學模式融入了多樣化的教學方法和教學手段，有利于激發學生的學習興趣，為學生提供更多獲取知識、技能的途徑。

（三）有利于促進學生個性化發展

參與體驗式教學模式注重將結果性評價轉化為過程性評價，關注學生情感交流、理解溝通、知識建構、參與程度等方面的過程評價，而不是只重視知識授受結果的評價。同時，參與體驗式教學模式運用多元化的評價標準，以尊重學生個體差異為前提，著重對學生思維能力和應用能力的評價，從而提高教學評價的客觀性、全面性，充分發揮教學評價鼓勵、引導、激勵的作用，促進學生個性化發展。

二、高校教育學公共課參與體驗式教學模式的操作程序

（一）備課設計

在體驗式教學模式中，備課設計是起始環節，要求學生通過自主學習對課堂教學活動進行整體設計。該階段學生除了應當發揮自身的主觀能動性，對學習行為進行自覺調節和控制之外，還應運用合理、可行的學習方法，不斷加強自我管理，有步驟地開展學習活動，對相關的教材進行認真研讀，并借助網絡資源收集有關資料，將各個知識點融會貫通，進而構建起完整的理論體系。這不僅可以使學生的自主學習能力獲得顯著增強，而且還能使其獨立思考能力得到鍛煉。而教師則可通過對各小組備課情況的了解，定期驗收學生的教案，并給予相應的指導和幫助。

（二）討論演練

這是參與體驗式教學模式中最重要的環節之一，也是學生自主學習的補充與延伸。小組討論時，學生可通過說課的方式闡明教學設計，并將自己的學習成果展示給大家，同時，將學習中遇到的問題與大家一起討論。隨后，學生可針對一些共性的問題提出自己的觀點和想法，通過交流來完善所講的內容，進而達到共享、共進的目的。如果仍有無法解決的問題，可由組長將之反饋給教師。待小組討論完畢后，全體同學需要進行反思總結，吸取他人的合理化建議，對自己的教案進行修改；在演練時，學生可對教學技能進行逐項演練，并由受訓者扮演教師的角色，借助攝影器材將整個過程記錄下來，學生可通過聲像反饋找出自身的不足，以此為據提升課堂教學能力，組內的其他成員要密切配合，為正式教學工作的開展打好基礎。

（三）真實體驗

在參與體驗式教學模式中，核心環節是課堂教學，這也是學生獲得真實體驗的主要階段。具體教學時，作為主講的學生，要合理運用教學方法，采取多種多樣的教學形式來營造積極、活躍的課堂氛圍，在條件允許的前提下，可依據教學內容使用多媒體課件，從而增強教學的整體效果。通過師生之間的角色互換，為學生提供一個良好的實習平臺。學生在授課的過程中，不但要動腦思考、用眼觀察，而且還要學會說、做、體驗和感悟，這既是學生真實體驗的過程，也是展現自我才能的過程，能夠為其日后的成長之路做好鋪墊。在該環節中，教師的角色也發生了改變，除了要參與學生的討論之外，還要找出學生的不足，進而對學生進行全面評價，教師的主導作用在此獲得了完美詮釋，師生的互動范圍隨之擴大，教學效果勢必會顯著提升。

（四）評價反思

評價反思是參與體驗式教學模式的關鍵環節。在教學評價中，教師既要對學生語言表達、教學態度、教學方法、教學效果等進行評價，也要對學生合作精神、進步程度、平時表現等進行評價。除了教師評價之外，學生評價也是必不可少的環節。教師可組織學生對共性問題進行探討，尊重學生的看法，為學生營造平等、民主的課堂氛圍。在評價之后，學生要對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓，體驗教師責任的重大，并書寫反思日記或論文。

三、高校教育學公共課參與體驗式教學模式的實施策略

（一）創設教學情境

在運用參與體驗式教學模式時，教師應當為學生多提供一些自我探索、思考、發現以及實踐的機會和情感體驗，使學生在一種自由、安全的狀態下學習，這不但有助于學生創造性言類型、句法結構、語篇模式等方面相應的規則，從而增強學生對英漢兩種語言差異的理解，使學生逐漸形成英語的思維圖式。

2.強化英語語言輸入。可理解的語言輸入是實現有效的語言輸出的前提。教師要引導學生通過大量的閱讀等方式，保證足夠的語言輸入，并在語言輸入中觀察英漢語篇在篇章布局、句法類型、詞匯選擇等方面的差異，適當進行背誦和仿寫，以此來加強英語語言積累、培養英語思維的定勢圖式和提高語篇構建能力。

3.培養篇章構思意識。構思是作者對材料進行思維加工的過程，是文章表達的先決條件，也是決定文章質量的關鍵。[6]教師在語篇撰寫的訓練中要培養學生的構思意識，使學生在寫作之前能夠在英漢思維差異的認知前提下對英語語篇的主題、結構、句法等進行有意識地思考和構建，以確保語篇表達的正確和得體。

4.建立英語語篇圖式。掌握正確的語篇圖式是撰寫地道規范的英語語篇的重要前提。教師可以通過系統傳授語篇知識，使學生了解英語有關語篇的組織形式、篇章結構和修辭應用等內容，并指導學生在激活原有的語篇圖式的基礎上，通過比較法、模擬法等寫作方法逐漸建立和發展符合英式思維的語篇圖式，進而從深層次提升學生的英語篇章組織能力。

思維與語言有著密切的關系，語篇作為語言交流的一種實際使用單位，也必然承載著思維對其產生的各種影響。基于英漢思維差異對語篇構建的影響，教師在英語教學中傳授語言知識的同時，要增加思維差異等文化知識，從理性上強化學生對英漢思維、語言等差異認知，培養學生的語篇意識的能力，從根本上提升學生的跨文化交際能力。

[1] 李莉.文化思維方式與語篇結構[J].北京第二外國語學院學報,2007(4).

[2] 連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社,2010：319.

[3] 連淑能.英漢對比研究[M].高等教育出版社,2010：51－52.

[4] 申小龍.中國句型文化[M].東北師范大學出版社,1988：445.

[5] 徐行言.中西文化比較[M].北京:北京大學出版社,2010：121.

[6] 徐龍年.試論寫作過程中的運思[J].蘭州學刊，2005(01).