多角色體驗教學法和思想道德修養與法律基礎課教學

張嚴超

張嚴超/湖北民族學院預科教育學院講師，在讀碩士（湖北恩施445000）。

“思想道德修養與法律基礎”(簡稱“基礎”)是一門具有鮮明實踐性、現實性的課程，它要求學生把知與行、學習和遵守規范結合起來，使知識轉化為內在素質。多角色體驗教學法可以較好地幫助學生學習、掌握道德和法律規范，產生遵守規范的內在需要。把知與行較好地統一起來，對實現提高大學生思想道德素質和法律素質的教學目的具有重要的作用。

一、多角色體驗教學法的內涵及特征

（一）內涵

“角色”原是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。20世紀初，社會學家把它引入社會學，提出社會角色的概念。社會學理論認為，每個人都在社會中扮演一定的角色。

（二）特征

1.多角色性。根據教學內容讓學生體驗多種不同的社會角色，加深對教學內容的理解。因為“基礎”課中涉及的道德和法律規范廣泛而豐富，從道德規范來說，要求學生理解和掌握傳統美德、社會主義道德、社會公德、家庭美德、職業道德等方面的知識，如果學生僅僅體驗某一種社會角色，就只能理解這一社會角色的行為規范和道德要求，而對其他角色的理解就會因為缺少親身體驗而受到影響。多角色體驗是本教學法的一個突出特征。

2.形式多樣性。學生體驗多種不同社會角色，會受到許多客觀條件的制約和影響，因此，其體驗形式應是靈活多樣的。有創設一定情境的課堂體驗；有利用假期參加社會實踐、完成一定具體工作的真實體驗；有利用實習機會對某一工作的體驗，如在金工實習中對車I司工人的角色體驗；有利用電腦及網絡模擬一定情景的虛擬式體驗；還可以通過觀看圖片、錄像資料設想參與式體驗，或通過回想過去自己親身參與的社會實踐活動的回味式體驗等等。

3.針對性。每個體驗活動都是針對某一具體內容展開的。在體驗開展之前教師要設定具體的體驗內容，讓學生明白體驗目的。尤其是在學生觀看圖片或錄像進行設想參與式體驗時，要讓學生設想自己身處那種情景下、處于某人的位置上，會是何種感受。

4.學生自主性。體驗不能由教師代替，一定要由學生自己完成。教師只提要求和進行相應的指導，但體驗的內心感受一定是學生自己的。學生通過體驗有什么收獲、感受和體會，由學生自己表達，學生在完成體驗活動之后獨立撰寫體驗報告。教師只能對活動如何開展進行一些必要的提示，提出明確的要求，不能暗示具體有什么體驗收獲和感受，以免誤導學生。

二、在“基礎”課中運用多角色體驗教學法的意義

(一)有助于加強“基礎”課的實踐教學

中央及教育部要求高校思想政治理論課要加強實踐教學，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。多角色體驗教學法正是在課堂教學的基礎上要求學生走出校門，到群眾中去，到實踐中去，親自參與某一方面的實踐，如參加生產勞動，親身體驗工人或農民的工作情景和生活狀況，體驗勞動的艱辛和快樂，從而更深切地懂得應該尊重勞動和勞動群眾。還可以將“基礎”課的角色體驗活動放在課外和校外進行。學生在課外的實習中，在自己參加的志愿服務或公益活動、社會調查活動中，都可以進行多角色體驗活動，從而較好地把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，把上述實踐活動變成目的明確的育人活動，這就有效地延伸和拓展了“基礎”課的教學實踐，在一定程度上彌補了“基礎”課教學實踐的不足，是加強“基礎”課實踐教學的一種有效形式。

(二)有利于提高“基礎”課教學效果

“基礎”課的一大特點就是鮮明的實踐性。它的內容源于現實生活，又對現實生活具有指導意義。而現在的大學生由于自身、社會及家庭的原因，自然體驗、社會體驗和生活體驗不足，與自然、社會及生產實踐直接接觸的機會很少，缺少親身實踐。對源于現實生活的知識的理解往往需要一定的生活經驗做基礎，而學生缺乏實際體驗，使他們對源于現實生活的思想道德和法律修養的基本知識難以有深切的理解，難以把道德和法律規范轉化成自己的內在需要，不會自覺地實踐道德和法律規范，從而使強調知行統一的“基礎”課的教學效果受到很大影響。多角色體驗教學法在一定程度上為學生提供了獲得生活經驗、體驗社會角色的機會和途徑，而且由于體驗活動有明確的目的和具體的要求，滲透著學生的情感和意志，是知、情、意、行的統一，不僅可以有效地加深學生對思想道德和法律修養基本知識的理解和掌握，還能不斷增強學生自我教育、自我約束、自我激勵的能力，從而收到比單純的課堂講授更好的教學效果。

(三)有助于學生做到知行統一，不斷提高其思想道德和法律素質

長期以來，教師習慣于單純的理論講授，一言堂、滿堂灌，學生只是為了考試而死記硬背，至于是不是按照道德和法律規范的要求做到知行統一就不得而知了，這種教學方法很難真正有效提高學生的思想道德和法律素質。加強思想道德和法律修養是知、情、意、行辯證統一的過程，僅僅掌握思想道德和法律修養的知識，沒有與自己的情感、意志和行動結合、統一起來，就不能真正提高自己的道德和法律素養。只有通過個人的主觀努力和親身實踐，不斷增強自我教育、自我約束、自我激勵的能力，才能不斷提高思想道德素質和法律素質。在“基礎”課教學中運用多角色體驗教學法，可以促進學生做到知與行的統一，提高他們的思想道德和法律素質。從提高思想道德素質方面來說，由于道德作為一種內化的規范，只有當它為人真心誠意地接受并轉化為情感、意志、信念時，才能得以實現。

三、實施多角色體驗教學法應注意的幾個問題

（一）學生體驗活動的自主性與教學過程的有組織性要有機結合

多角色體驗需要充分發揮學生的主體作用，但學生的自主性是在教師的組織指導下實現的，課外體驗活動是教學過程的繼續，不能放任自流。因此，教師必須事前作好周密的計劃安排和全面的考慮，按照教學大綱的要求，確定體驗活動的具體內容，制定教學計劃，確定教學目，安排好體驗活動的步驟，明確要求學生自主進行體驗活動并把體驗收獲寫成報告，教師要對學生上交的體驗報告進行評閱判分，考查體驗活動的實際效果。

（二）課內與課外要相配合

要做到課內與課外相互配合、相互補充。多角色體驗活動是在課堂講授的基礎上，讓學生了解道德和法律方面的基本知識，然后再用知指導行，解決知行統一的問題。多角色體驗要求學生體驗不同角色，其體驗活動不是一次完成的，但由于“基礎”課的教學時數有限，不可能都占用課堂時間，教師要對整個教學活動進行全面考慮，把少量體驗活動安排在課內，把更多的體驗活動安排在課外，將課內與課外相配合，有效利用課內課外的時間和資源，解決多角色體驗教學活動面臨的時間少、內容多的難題。

（三）利用活動形式的多樣性實現體驗角色的豐富性

在“基礎”課教學中，要求學生體驗多種不同的角色是有一定難度的，可開展多種形式的體驗活動，如課堂上的體驗活動、實習體驗活動、社會實踐體驗活動、網絡體驗活動等，但不管是何種體驗活動，都要求學生必須獲得真切的體驗，要有感受，有觸動，有收獲，要在獲得真情實感的基礎上促進知行統一，提高思想道德素質和法律素質。

[1] 施國柱.“體驗”教學法的創建與實踐[J].教育發展研究，2002，10.

[2] 潘發勤.對德育課程體系構建的認識[J].教育科學研究，2002，4.