對(duì)“學(xué)生中心”課程生成模式的研究——以金融專業(yè)課程為例

趙海峰

趙海峰/浙江海洋學(xué)院管理學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，北京師范大學(xué)在讀博士（浙江舟山316022）。

我國高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展自身的創(chuàng)新精神和實(shí)干精神，成為現(xiàn)代化社會(huì)合格的建設(shè)者和接班人。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，變教學(xué)為智慧，變學(xué)習(xí)為習(xí)慣，是課堂教學(xué)尤其是金融專業(yè)課堂教學(xué)的目的所在。

一、“學(xué)生中心”課程生成模式的特點(diǎn)

19世紀(jì)末以前，西方的教育以教師為中心，強(qiáng)調(diào)傳授基本知識(shí)和基本技能。20世紀(jì)二十年代，進(jìn)步主義教育深入人心，以學(xué)生為中心的教學(xué)在三四十年代達(dá)到頂峰后，很快又陷入低谷，20世紀(jì)六七十年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)開始復(fù)蘇直到今天。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)指以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念、技術(shù)和方法，21世紀(jì)以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸被我國教師所認(rèn)知并加以實(shí)踐。

在“教師中心”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，也是課堂的受控者。而“學(xué)生中心”的課程設(shè)計(jì)則主要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造與學(xué)生的體驗(yàn)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的建構(gòu)者。由于對(duì)知識(shí)信息的接收、處理、應(yīng)用都經(jīng)歷了個(gè)性化過程，其個(gè)性化得到充分體現(xiàn)。在個(gè)體自主式學(xué)習(xí)、群體協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教與學(xué)相配合，實(shí)行有效的計(jì)劃、組織與評(píng)價(jià)，教學(xué)效果非常顯著。一是教案的改變，教師主要不是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)或體驗(yàn)的目標(biāo)、課堂管理以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)。二是學(xué)習(xí)方法的改變，采用自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等主動(dòng)性學(xué)習(xí)組織方式，如導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問式、研討式等。三是評(píng)價(jià)主體的改變，減少教師評(píng)價(jià)的比重，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)間評(píng)價(jià)的比重，重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、研究體驗(yàn)等過程性評(píng)價(jià)，減少結(jié)果性評(píng)價(jià)。由于課程生成模式、組織形式、評(píng)價(jià)方式等的變革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，知識(shí)的接收、重構(gòu)與應(yīng)用都得到質(zhì)的提升。

二、金融專業(yè)“學(xué)生中心”課程模式生成的必要性

（一）大數(shù)據(jù)金融業(yè)發(fā)展與“學(xué)生中心”課程生成模式

作為“萬業(yè)之母”的金融業(yè)，與各行各業(yè)交融在一起。在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，金融市場(chǎng)、金融工具以及金融組織與制度創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是同步的。因此，金融專業(yè)學(xué)生最重要的技能就是學(xué)會(huì)吸收新的信息，自主對(duì)信息進(jìn)行分析，重新建構(gòu)自己的信息結(jié)構(gòu)，以此做出金融職業(yè)判斷。顯然，“教師中心”課程生成模式無法完成這一任務(wù)。首先，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，金融信息呈幾何級(jí)數(shù)增長，且傳播速度極快，學(xué)生對(duì)金融信息的搜索受到教師獲取信息量與及時(shí)性的限制，如教材案例的滯后；其次，信息的解析局限于教師的理解力與視角，不一定適用于學(xué)生的理解能力與視角，如教材過于抽象；最后，對(duì)于信息的重新建構(gòu)與應(yīng)用，教師無法替代學(xué)生來完成，如個(gè)性化的溝通技能。

（二）金融技能素質(zhì)要求與“學(xué)生中心”課程生成模式

一線金融人才需要具備微觀實(shí)踐技能，如點(diǎn)鈔、溝通技能、談判技能、禮儀訓(xùn)練等，在“學(xué)生中心”課程生成模式下，這些技能夠得到較好實(shí)施。首先，學(xué)生可以進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引發(fā)其按照自身的意愿開展試錯(cuò)的技能活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用金融知識(shí)與以往經(jīng)驗(yàn)的整合能力。其次，這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，體驗(yàn)疑問、興奮、困惑等心理感受，促進(jìn)其心理素質(zhì)的提升。再次，學(xué)生參與積極的人際互動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮作用，豐富人際關(guān)系的感性與理性的體驗(yàn)。

在“學(xué)生中心”課程生成模式下，學(xué)生首先能獲得直接體驗(yàn)與間接體驗(yàn)。直接體驗(yàn)就是直接進(jìn)行技能訓(xùn)練，如點(diǎn)鈔、溝通；間接體驗(yàn)就是通過多媒體的視聽活動(dòng)、閱讀活動(dòng)提升技能，如對(duì)金融危機(jī)形成機(jī)理的分析。其次能獲得個(gè)體體驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以強(qiáng)化自信，改變對(duì)事物的看法，引發(fā)對(duì)金融實(shí)踐問題的思考；可以獲得溝通、協(xié)調(diào)、合作的技能，有效發(fā)揮自己的特長技能。

三、“學(xué)生中心”課程生成模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）充分了解學(xué)生整體狀況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提

1.了解學(xué)生整體狀況。這主要是針對(duì)新入職教師而言。與高中生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念等都有所不同，求知欲望較強(qiáng)，但經(jīng)過高考，他們普遍對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)有較強(qiáng)的抵觸心理。金融學(xué)與數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程不同，許多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以要依據(jù)這一特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的思維。

2.了解所教授課程的具體情況。金融學(xué)教學(xué)會(huì)涉及其他相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等，所以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃會(huì)更有針對(duì)性。

3.了解所教授班級(jí)的具體情況。每一屆學(xué)生有自己的特點(diǎn)，每一個(gè)班級(jí)也有自己的特點(diǎn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮班級(jí)的具體情況。如有的班級(jí)對(duì)金融學(xué)知識(shí)比較感興趣，而有的班級(jí)則興趣不濃；有的對(duì)保險(xiǎn)課程感興趣，也有一些課程不太受學(xué)生歡迎。

（二）校內(nèi)課堂設(shè)計(jì)

所謂校內(nèi)課堂，是指按照高校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課堂教學(xué)。對(duì)金融學(xué)來說，按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)是最重要的，所以教師應(yīng)該重視校內(nèi)課堂教學(xué)。

1.實(shí)施多媒體教學(xué)。現(xiàn)在的課堂基本都采用多媒體教學(xué)形式，但并未發(fā)揮多媒體的作用。以金融學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)管理方法教學(xué)為例，可以播放一段影片或者簡(jiǎn)單的小DV，和學(xué)生一起分析當(dāng)事者在特定場(chǎng)合面臨的金融風(fēng)險(xiǎn)以及可以采用的風(fēng)險(xiǎn)管理方法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中掌握知識(shí)。

2.借助案例教學(xué)。金融與人們的生活息息相關(guān)，金融知識(shí)的應(yīng)用非常廣泛。對(duì)于金融相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，需要借助教學(xué)案例。比如在講授金融市場(chǎng)的時(shí)候，可以通過實(shí)際案例來進(jìn)行說明。需要注意的是，這些案例不一定完全是金融市場(chǎng)中的，也可以選取經(jīng)濟(jì)生活中其他領(lǐng)域的。另外，為了簡(jiǎn)化問題，需要有針對(duì)性地選取案例，最好一個(gè)案例說明的問題不要太多、太復(fù)雜，否則可能引發(fā)較大爭(zhēng)議，不利于課堂教學(xué)。當(dāng)然也可以選取一些存在爭(zhēng)議的案例讓學(xué)生去思考、討論，以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路。

3.組織課堂討論。金融學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)、案例和實(shí)際金融產(chǎn)品非常多。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及參與課堂教學(xué)的積極性，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。有兩種形式。①分組討論。可以就某個(gè)或某幾個(gè)容易引起爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)給出典型案例，然后將學(xué)生分組，在討論的基礎(chǔ)上闡述各方的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有較深刻的理解。②課堂講演。為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，可以讓學(xué)生自由組合，在課下討論的基礎(chǔ)上，利用課堂時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)，講演、小品、辯論等形式都可以，內(nèi)容也不宜太窄，設(shè)定一個(gè)大的范圍讓學(xué)生自由選擇。通過講演，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，同時(shí)對(duì)部分問題的探討也會(huì)有一定的收獲，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力有促進(jìn)作用。

（三）校外課堂設(shè)計(jì)

所謂校外課堂，是采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)的實(shí)踐性（何強(qiáng)，2007）。金融學(xué)的知識(shí)點(diǎn)廣，又貼近生活，“請(qǐng)進(jìn)來”可讓學(xué)生了解保險(xiǎn)市場(chǎng)的熱點(diǎn)；另外，金融學(xué)又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)金融知識(shí)的掌握必須與應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，所以還要重視“走出去”。

1.請(qǐng)進(jìn)來。主要是專題講座。這基于兩方面的考慮：第一，給學(xué)生畢業(yè)論文選題提供思路；第二，幫助學(xué)生了解金融學(xué)的發(fā)展以及金融市場(chǎng)中的熱點(diǎn)問題。在具體形式上，可以設(shè)置金融學(xué)專題，也可以考慮在部分課程中開辟專題講座。可以由自己的老師，也可以請(qǐng)兄弟院校的老師、金融相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員開展講座。從已有的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生通過講座或多或少都能有所收獲。但一些講座雖然很精彩，但由于參與的學(xué)生屬于不同的年級(jí)，差異較大，所以，一些學(xué)生聽后反映聽不懂，而一些學(xué)生反映沒意思。如何根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地組織專題講座以及專題講座如何適應(yīng)學(xué)生的水平，這是今后金融學(xué)講座需要考慮的問題。

2.走出去。走出去主要是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，豐富理論。金融學(xué)教學(xué)可以有針對(duì)性地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。主要有三種形式：一是學(xué)生自己找金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)；二是學(xué)生申請(qǐng)科研專項(xiàng)，自己進(jìn)行調(diào)研；三是學(xué)生在老師的組織和帶領(lǐng)下進(jìn)行調(diào)研。從已有的經(jīng)驗(yàn)來看，第一種形式的問題是學(xué)生很難找到合適的金融機(jī)構(gòu)以及合適的崗位，即使找到了合適的金融機(jī)構(gòu)，也會(huì)由于工作的性質(zhì)而收獲很少。針對(duì)這種情況，今后的實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、院系的介入，有規(guī)劃地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。第二種和第三種形式一般都有老師的組織，所以有一定的收獲，但有時(shí)也出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)地調(diào)研存在一定難度時(shí)虛假填寫調(diào)查問卷的情形，這也是今后需要注意的問題。整體上看，調(diào)研一定程度上會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了金融學(xué)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基本達(dá)到了社會(huì)實(shí)踐的目的。

（四）虛擬課堂設(shè)計(jì)

虛擬課堂是在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)等方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。其必要性是：第一，一些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)存在疑問，需要教師進(jìn)一步輔導(dǎo)；第二，一些學(xué)生對(duì)某些問題有一定的興趣，需要教師的指導(dǎo)。在具體運(yùn)行中，可以考慮開辟金融網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流；也可以考慮組織有興趣的同學(xué)創(chuàng)辦金融學(xué)刊，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果；組織學(xué)生參與相關(guān)金融學(xué)比賽，提高學(xué)生知識(shí)水平。虛擬課堂作為校內(nèi)課堂的補(bǔ)充，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師利用教學(xué)在線平臺(tái)和現(xiàn)代信息技術(shù)打破課內(nèi)課外界限，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑和學(xué)術(shù)溝通，使用高質(zhì)量的多媒體、課件輔助教學(xué)，使教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

[1] 沈建民，謝利民.以學(xué)生為本：現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（8）：48-52.

[2] 葛承群.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2008（21）：57-58.

[3] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 左藤學(xué).課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.