對新媒體時代高校思政工作者媒介素養的思考

郭 霞，唐桂蓮，亓慧坤

郭霞/山東科技大學副教授(山東泰安271000）；唐桂蓮/山東科技大學教授(山東泰安271000）；亓慧坤/山東科技大學講師,碩士(山東泰安 271000）。

新媒體時代就是新媒體作為傳媒的先鋒力量與主體力量，深刻地改變人們社會生活的時期。新媒體時代的高校思政工作者既要具備扎實的理論功底，又要具備豐富的網絡知識、嫻熟運用網絡技術的能力，以提高對學生進行思想政治教育的效果。由此，研究高校思政工作者的媒介素養也就成為一個嶄新的課題。

一、新媒體對高校思政工作者的媒介素養形成嚴峻挑戰

所謂新媒體，是指建立在數字技術基礎上，通過計算機網絡、無線通信網以及衛星等介質，利用計算機、數字電視機、手機等終端，為人們提供信息與服務的傳播形態。大學生因強烈的好奇心以及對新生事物的認同感，已經成為新媒體最早的接受者與使用推廣者。然而高校的思政工作者卻普遍存在新媒體技術意識淡薄、網絡技術水平較差等問題，新媒體對高校思政工作者的嚴峻挑戰不言而喻[1]。

第一，思政工作者信息優勢地位的動搖。在高校傳統的思政教育中，教育者不僅“掌控”著教育的內容，而且還“掌控”著教育的整個實施過程，占據絕對的優勢地位。然而在新媒體時代，這種格局被打破。學生對社會現象的敏感程度，對新媒體信息工具操作的熟練程度，可以繞過思政教育工作主體這一傳統教育的媒介，在網絡世界信息的汪洋大海里搜索和捕捉自己感興趣的內容，由此“撼動”了高校思政工作者的教育主體和主導者的地位。教育者和受教育者的地位由原先的隸屬關系逐漸演變成現在的平等關系。

第二，思政工作者業務素質面臨挑戰。在新媒體構建的平等交互性平臺上，傳統的知識單向傳授的模式已被打破，學生的主體意識被極大地調動起來，信息的多向性為其提供了多種選擇空間，他們不再像以前那樣被動地接受教育者的灌輸和安排，而是依據自己的價值取向、是非觀念、判斷能力，選擇相關信息，并在主動獲取知識信息的同時產生對教育者的知識結構、分析能力、邏輯推理等業務素質全方位更高的標準和要求。

第三，思政工作者的媒介素養需要提高。所謂媒介素養是指正確地、建設性地享用信息、傳播資源的能力。隨著網絡信息技術異乎尋常地迅猛發展，大多數思政教育理念和內容完全可以通過網絡以不同的方式和手段展現出來，產生對學生的感染力、影響力和教育作用。所以，高校思政工作者除了要具備較高的思想道德素質、政治理論水平、良好的心理品質和一定的創新能力之外，還要熟悉網絡世界的環境、熟練地操作多媒體傳播工具，具備新媒體時代必需的媒介素養。

綜上所述，高校的思政工作者必須提高新媒體素養，改進教育手段，充分調動新媒體的有利因素，從而使其在學生思想政治教育工作中發揮積極作用。[2]

二、高校思政工作者媒介素養的培養途徑

（一）深入研究和努力構建高校思政工作者媒介素養培養的理論體系

媒介素養培養作為一種新的教育活動，體現了嶄新的教育理念和教育模式，融合了新聞學、傳播學、教育學、心理學、美學等多種學科理論。高校思政工作者要認識自身媒介素養對開展思政工作的重要性，主動深入研究媒介素養培養的相關理論，不斷探索高校思政工作者媒介素養培養的最佳模式，努力構建適合我國國情、校情的高校思政工作者媒介素養培養理論體系，進而更好地指導實踐，不斷提高新媒體時代高校思政教育的成效。

高校思政工作者媒介素養培養理論是否正確，要看它是否有利于提升高校思政教育的科研創新能力，是否有利于提升高校思政工作的育人成效，是否有利于推進高校思政教育工作的全面發展。在構建高校思政工作者媒介素養培養理論的過程中，應該堅持“以人為本”，緊緊圍繞高校思政工作的實際，開展理論研究和實踐工作，落實教育人、鼓舞人、引導人的目標。高校思政工作者對媒介素養培養理論的研究，要結合專業特點，對學生們關注的社會熱點問題、焦點問題、校園問題等進行深入剖析，突出思想政治教育的針對性。

（二）積極拓展提升思政工作者媒介素養的實踐活動

1.構建思政工作者媒介素養的培養體系。高校應當高度重視對思政工作者媒介素養的培養，使其能夠適應新媒體時代育人的要求。 一是設立專門機構。高校應當根據自身的實際情況，設立專門的思政工作者媒介素養培養機構。該培養機構由學校主抓思政工作的領導直接管理，統一負責課程安排、教學內容設計、師資力量協調，提供相關教室、媒體設備、書籍和資金等必要保障。培養主要采取提供指導、咨詢、合作、研討班等形式，也可以定期或者不定期邀請媒介專業人士專題授課，可開設論壇、專題講座等。二是開發教材資源。首先，應當重視思政工作者媒介素養培養教材的編寫工作，組成跨學科的教材研發小組 （包括新聞傳媒領域的專家學者和高校思政工作者），開發和編寫適合高校思政工作者、專業性較強的培養教材。其次，可以充分利用報紙、雜志、互聯網、廣播、手機等媒體，廣泛收集有關高校思政工作者媒介素養培養的素材，形成相關的輔導資料。再次，學習資料要突出實用性和實效性原則，針對高校思政教育實際工作中遇到的問題，進行深入剖析并提出相應的對策。 三是構建評估系統。評估應當根據高校思政工作的實際需要，注重理論與實踐的結合，尤其體現育人的實際效果。評估系統對高校思政工作者的媒介素養培養起著重要的導向性作用，可以幫助高校充分掌握思政工作者接受媒介素養培養的實際情況，采取有效措施不斷改進工作。

2.深化思政工作者校園媒體實踐活動。高校應當利用各種現有媒介資源，有計劃、有組織地開展針對思政工作者媒介素養培養的實踐活動。其中校報、廣播、電視、校園新聞網等在內的一整套校園媒體，都可以作為高校思政工作者的實踐平臺，他們可以通過定期參與校園媒體節目的制作與傳播，提升自身的媒介素養。條件允許的還可以嘗試把校園媒體作為實驗場所，使廣大思政工作者在參與校園媒體組織的各種實踐活動中，制作個性化媒介作品，開展相關課題研究，在實踐中提高其自身媒介素養。

3.成立思政工作者媒介素養培養的研究中心。研究中心可以通過三種方式開展工作。首先，召集高校從事新聞傳媒和思政工作者的專家學者，共同研究制定提升高校思政工作者媒介素養培養質量的具體方案。其次，聘請社會相關領域的專家學者，指導高校思政工作者媒介素養。再次，按照性別、年齡、學科等指數選取差別樣本，進行跟蹤調查和分析，掌握他們媒介素養的整體現狀及特點，進而幫助學校制定適合本校思政工作者媒介素養培養的最佳方案。

[1] 楊濤.新媒體視閾下高校思政工作路徑創新[J].改革與開放，2014,4.

[2] 林愛清.新媒體時代的大學生思想政治教育[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2010,12.