情境教學在初中體育教學中的有效運用

臧 強

（江蘇省揚州市邗江中學（集團）北區校維揚中學 揚州市 225000）

情境教學策略符合新課程對初中體育課堂教學的要求，教師應該將情境策略貫穿于教學的整個過程。即根據學生身心發展特點設置相應的問題情境，以便導入教學內容；教學過程中注重學生的學習主體地位，創設合作情境以增強學生之間的互動性；進行室內教學時，教師可創建榜樣情境以使學生受到啟發和熏陶，從而加強學生應對學習過程中挫折的能力。

情境教學策略應用于初中體育課堂的教學過程，能夠激發學生學習體育的興趣，進而提升初中體育教學效果并促進學生身心健康發展。

一、設置問題情境以導入教學

情境教學法要求教師在教學過程中營造歡快活潑的課堂氛圍，以引起學生積極健康的情感體驗，從而有利于激發學生的學習動力[1]。體育課程與日常生活關系緊密，而興趣是促進學生學習的有效內在驅動力，因此初中體育教師可以將教學內容與實際生活相聯系，充分利用學生的興趣心理來設置問題情境以導入課堂教學。導入教學時教師需要注意問題設置的層次性，應該遵循由淺入深的原則以便引導學生更好地學習目標知識點。

例如，初中體育教師教授前滾翻這一動作時可以從日常生活入手，即正式開展教學前向學生提出生活中會用到前滾翻情況的問題，然后選取學生回答的一種或幾種如做游戲、從高處摔下的答案設定教學情境。教師首先讓學生嘗試找出何種姿勢最容易進行前滾翻動作，接著教師對前滾翻的動作要領進行講解，最后引導學生發現不同情境中前滾翻動作的區別。前滾翻教學通過與日常生活的結合能夠有效降低課堂枯燥感，轉變傳統體育教學中教師示范學生模仿的單一模式，從而有助于激發學生的學習興趣以及增強學生主動鍛煉的參與度。

二、創設合作情境以開展教學

初中學生處于身心迅速發展時期，參與意識和交往愿望逐漸增強，且對同齡人的依賴性和接受度均較高，因而初中體育教師可創設合作情境，這不僅能夠引導學生增強學習體育的積極性，而且可以加強學生的團隊意識，鍛煉學生的協調與合作能力。具體表現在初中體育教學課堂中，教師可組織所教班級學生分成若干個學習小組，然后給每個小組布置學習和鍛煉任務，引導學生以小組為單位利用合作的形式共同完成體育教師布置的訓練課題。

以短跑項目教學內容為例，體育教師首先花費少量課時向學生簡單介紹動作要領和注意事項，然后學生主要通過小組成員間的相互指正，在小組合作的實踐訓練中熟練掌握短跑技巧從而加快短跑速度。課堂教學結束前，教師可對短跑基本動作如起跑、沖刺等進行個人、小組或者集體形式的隨機抽查，以便了解學生小組合作的學習效果。另外體育教師還應該注重及時肯定與鼓勵學生，同時針對學生自主訓練時存在的問題給予課堂總結，以幫助學生全面認識短跑項目中的優點與不足，進而促使學生加強課后練習以達到提高體育課堂教學效果的目標。

三、創建榜樣情境以強化教學

初中體育課堂應用情境教學模式雖然相對于傳統體育教學更加具有開放性，但是仍然受到客觀因素如課時限制、教學計劃以及教學環境等影響，所以存在一定的局限性。具體表現在個別學生或者小組花費大量時間訓練體育項目后，取得的學習效果可能并不理想，進而容易導致學生心理受挫且自信度降低，因此體育教師可以適當創建榜樣情境，運用榜樣學習法以引導學生正確面對挫折并磨練學生意志。需要注意的是教師選擇榜樣時，應該根據學生實際的年齡或心理特征及接受能力，并結合時代特點與社會氛圍采用真實性較強的榜樣事跡，以便增強學生用行動模仿和學習榜樣高尚精神的可行性。

例如，體育課程雖然多為室外實踐教學，但是教師可充分利用雨天等因素在室內進行榜樣教學。隨著科學技術的不斷發展，多媒體設備和技術在學校教學過程中獲得廣泛應用，從而為教師創建榜樣教學情境提供有利條件。即教師可使用多媒體教學設備播放一些運動員日常訓練或者競技比賽的相關視頻，通過直觀形象的畫面引導學生了解運動員辛苦訓練事跡，促使學生學習其頑強拼搏精神，從而增強學生心理承受能力，順利將體育技能內化以更好地掌握體育與健康知識。

情境教學是指教師在教學過程中，有目的地引入或者創設具有情緒色彩的生動場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材并發展學生心理機能。初中體育是學生基礎教育階段的必修課程，由于初中體育教學過程中存在教學形式單一、教學內容單調等問題，因此在初中體育教學中應用情境教學策略具有重要意義，其不僅能夠彰顯學生的主體地位，還可以激發學生的學習興趣，從而實現提升初中體育課堂教學質量以及提高學生身心素質的目的。