小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主體參與教學(xué)策略

吳小蘭

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué) 常州市 213144）

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，老師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的興趣。既然是識(shí)字，我們就要從漢字本身尋找突破口，加深學(xué)生識(shí)記生字的印象。漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循，老師要幫助學(xué)生探尋識(shí)字的規(guī)律和方法，利用身邊一切可以利用的資源識(shí)字認(rèn)字。

一、利用漢字文化，激發(fā)學(xué)生興趣

漢字有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化積淀，漢字在誕生的時(shí)候，有著自身豐富的內(nèi)涵。從象形文字開(kāi)始，漢字有著更加直觀的形象特點(diǎn)。老師可以根據(jù)漢字的構(gòu)成和內(nèi)涵的分析，幫助學(xué)生分析漢字的文化特征，用淺顯易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在了解漢字文化的基礎(chǔ)上識(shí)記漢字，由此增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記漢字的熱情。漢字是音、形、義的結(jié)合體，很多漢字都有著有趣的典故。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，老師可以融合每個(gè)字的音、形、義幫助學(xué)生理解，能夠避免學(xué)生的機(jī)械記憶，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。

教學(xué)以下生字，，可以從猜字謎開(kāi)始激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如給學(xué)生展示幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的字謎：（1）畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。（2）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。（3）千字頭，木子腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。學(xué)生嘰嘰喳喳開(kāi)始猜字謎，課堂氣氛非常熱烈。最后得出讓大家拍手稱(chēng)快的答案：（1）日，（2）立，（3）香。還有的漢字本身就有一個(gè)小故事，給學(xué)生講來(lái)一聽(tīng)，學(xué)生非常喜歡。如“盒”字就有個(gè)小故事：三國(guó)時(shí)有人給曹操送了“一盒酥”，結(jié)果聰明的楊修把“盒”字拆開(kāi)，解釋為“一人一口酥”，與朝廷上的大臣們分著吃了，曹操?zèng)]吃上酥餅，非常生氣。老師在講故事的時(shí)候，學(xué)生注意力非常集中，而且對(duì)“盒”字記憶深刻，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字的熱情。

二、探尋漢字規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生信心

漢字的構(gòu)字方式有象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字。我們可以從漢字的構(gòu)字規(guī)律上，幫助學(xué)生歸納識(shí)字的技巧，幫助學(xué)生識(shí)字。如與水有關(guān)的字大多帶有“氵”，如“江、河、湖、泊”等；帶有“木”字旁的字，大多與“木“有關(guān)，如“森、林、樹(shù)、桃、梨、杏、桂”等。這些都是漢字的構(gòu)字規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)本課所出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在分類(lèi)統(tǒng)計(jì)歸納時(shí)，學(xué)一個(gè)漢字，可以學(xué)相近的一大批漢字，這樣學(xué)生識(shí)記漢字的信心就更足了，學(xué)漢字成了很快樂(lè)的事情。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)記漢字的時(shí)候多是象形字和指事字。如山、石、田、土、日、月、水、火等，學(xué)生可以根據(jù)具體的形象識(shí)別漢字，加深印象。還有很多的漢字可以用實(shí)物展示的方式幫助學(xué)生識(shí)字。如“門(mén)”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的“門(mén)”，根據(jù)“門(mén)”的形狀觀察字的形狀，看看有哪些相似之處。再如“傘”，當(dāng)老師要教“傘”這個(gè)字的時(shí)候，可以隨身帶著一把傘，撐開(kāi)了讓學(xué)生觀察字形和實(shí)物之間的關(guān)系。對(duì)于這些象形字的教學(xué)，可以盡可能讓學(xué)生觀察實(shí)物，或者是通過(guò)多媒體的展示，在字體和實(shí)物之間找到相似的點(diǎn)。如“鳥(niǎo)”，我們老師就可以展示“鳥(niǎo)”的畫(huà)面，同時(shí)把“鳥(niǎo)”字的字形演變過(guò)程展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，識(shí)記的更加牢固。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還要學(xué)會(huì)一大批“指事字”，比如“一、二、三”用的就是象形符號(hào)表示抽象的字。再如“休”字，單人旁表示“一個(gè)人”，“木”表示“一棵大樹(shù)”。一個(gè)人干活累了的時(shí)候，就靠在樹(shù)旁“休息”一下。如“本”是表示根基，也是一棵樹(shù)，在它的樹(shù)根的部位標(biāo)注一下，就成了“本”。當(dāng)然還有“會(huì)意字”、“形聲字”等，學(xué)生都會(huì)逐漸接觸到。老師在教學(xué)這些漢字的時(shí)候，一邊教，一邊講故事，學(xué)生不僅能記住漢字，還能領(lǐng)悟漢字的含義。學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候興趣盎然，識(shí)字的效果當(dāng)然就好。

三、放眼社會(huì)生活，拓展識(shí)字資源

生活處處皆語(yǔ)文，我們周?chē)际菨h字。比如校園里的墻壁上刷的是名言警句，操場(chǎng)周?chē)膲ι鲜求w育鍛煉的口號(hào)，實(shí)驗(yàn)室里是名人名言，這些都是我們學(xué)習(xí)漢字的渠道。走出校門(mén)，路兩側(cè)的商店門(mén)牌、理發(fā)店、超市的名字等，都是很有趣的漢字。店面的名字一般都有著豐富的含義，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)了解店名的含義。這種方式的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)在接孩子放學(xué)回家的路上，可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。帶孩子去超市的時(shí)候，還可以從認(rèn)識(shí)商品開(kāi)始認(rèn)字。小孩子都喜歡零食，零食的包裝盒上也有相應(yīng)的漢字，家長(zhǎng)可以指給孩子看，讓孩子養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。

社會(huì)生活中還有很多的識(shí)字資源，比如周末節(jié)假日出外游玩時(shí)看到的景區(qū)名稱(chēng)，平時(shí)看電視、看課外書(shū)的時(shí)候也能積累字詞。只要學(xué)生細(xì)心觀察就可以認(rèn)識(shí)到更多的字。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是以后閱讀和寫(xiě)作的前提條件，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，逐漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的重要性。所以小學(xué)識(shí)字教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)記更多的漢字，為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］陳麗全.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及教法策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）

［2］陳珠華.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法初探 [J].學(xué)苑教育，2014（18）