以“雙師型”教師為重點的高校教師隊伍建設——以吉林師范大學韓國語專業為例

李艷華

李艷華/吉林師范大學韓國語系講師，碩士（吉林四平 136000）。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的概念是我國職教界在特定背景下提出來的。20世紀80年代中后期，職業教育中理論教學與實踐教學相脫節，對師資隊伍建設的評價偏重理論水平的情況日益嚴重，為了加強實踐教學環節，促使理論教學和實踐教學的有機結合，職教界提出了“雙師型”教師的概念。“雙師型”教師適用于高職教育及全日制高等教育。

“雙師型”教師是指教師既能講授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗，在學術上有一定的成就，又在培養社會所需人才方面做出一定貢獻，即一專多能。高校培養的是社會所需人才，因此教師專業素質的高低和實踐經驗的多少決定了人才質量的高低。專業教育質量和人才培養質量是成正比的，為了培養高質量人才，必須先提高專業教育質量，所以，要建設一支切合實際職稱，知識技能、年齡結構合理并相對穩定的雙師型專業教師隊伍。

二、建立“雙師型”教師隊伍的必要性

國內的韓國語教育比俄語、日語起步較晚，最早是南京外國語學院（北京大學朝鮮語專業的前身）于1946年開設的朝鮮語專業，至今有60多年的歷史。對外經濟貿易大學（1952年）、洛陽外國語大學（1965年）、延邊大學（1972年）是為數不多的開設韓國語專業歷史較長的學校。1992年中韓正式建交后，兩國的經濟合作從貿易、投資發展到金融、科技、文體等各個領域，逐步形成了全面合作的伙伴關系。隨著大批韓資企業進入中國，對韓國語人才的需求迅速增長，為了滿足市場經濟的需求，全國各高校紛紛開設了韓國語專業。2006年，我校經國家教育部批準招收了第一屆韓國語專業學生。2009年經濟危機嚴重影響了韓國經濟和國內的韓資企業，導致韓國語專業人才需求量大大減少。

經過市場經濟的重新洗牌和韓資企業的重新整合，市場迫切需要高質量、高技能的韓國語專業人才。因此，學生不僅要掌握專業基礎知識，還必須有一定的專業技能，必須在實踐中鍛煉和施展，才能達到市場所需的人才標準，而學生最欠缺的就是實踐經驗。韓國語專業教師肩負著培養具備扎實的韓國語理論基礎、豐富的實踐經驗和高技能水平的韓國語本科人才的重任。然而韓國語專業開設時間短、師資力量弱、辦學經驗少，大部分教師畢業后直接入職，缺乏實踐經驗，這導致專業規劃、課程設置與社會需求脫節，培養的學生達不到市場所需人才的標準。因此，要在短時間內建立一支合理、有效的“雙師型”教師隊伍顯得十分迫切而重要。

三、“雙師型”教師作用的發揮

高校韓國語專業的培養目標是在外事、經貿、文化教育、科技、旅游等部門和各類企業中從事翻譯、商務、教學、科研工作的高技能復合人才。我們要對原有的專業課程體系和教學模式進行改革，建立適合高技能人才培養的實驗實訓基地。

1.改革專業課程體系。對課程體系進行改革，首先要調查用人單位的人才需求標準，了解當今社會受歡迎的外語人才條件，還要了解本校學生的學習基礎、學習特點、學習興趣、最終目標及歷屆畢業生的就業趨向等，以此來設置基礎知識和培養技能課程，使理論教學真正圍繞培養預期目標、技能展開。韓國語專業學生應具備的基本技能是聽、說、讀、寫、譯，教師在教學中強調會聽、會說、會讀、會寫、會譯，而當今社會需要的外語人才不局限于這些基本技能的掌握，還要掌握其他方面的技能，如理解能力、應變能力、人際交往能力、言說能力、團隊精神及敢于挑戰的能力，需據此對專業必修及選修課還有實踐課進行整體規劃，分塊實施。這樣的專業課設置不僅符合用人單位的人才需求，而且能提高學生的實踐性，可以縮短崗位適應時間。

2.轉變教學模式。在“雙師型”教師的概念提出之前，大部分教師按照傳統的教育觀念和教學模式來培養學生，重語法理論，輕技能培養，教學過分依賴教材，忽略對技能訓練的指導，最終導致就業效果不理想。而今各高校制定的教育目標都是培養高技能人才，要求教師與時俱進，改變傳統的教學觀念，以學生為主體進行實際操練，以雙師型教師的實戰經驗為主導，引導學生掌握實踐中需要的基礎知識，在教學中培養一項或幾項技能，并反復訓練積累應急處理的經驗和方法。

3.建設模擬實訓基地。我校韓國語專業學生畢業后要能在外事、經貿、文化教育、科技、旅游等部門和各類企業中從事翻譯、商務、教學、科研等工作。教師需創建一定的實習條件或模擬情景，訓練學生的技能。因此，建設模擬實訓基地不僅是學生學習理論的實踐通路，也可以讓雙師型教師充分發揮作用。有一線操作經驗的雙師型教師不僅實際運用所教授的專業知識，也直接向一線的公司職員學習過，因此可以運用實踐中遇到的鮮活案例對學生進行講解和傳授，強化學習專業知識的重要性，激發學生的學習興趣，進而提高學習的主動性和積極性。

四、雙師型教師隊伍的建設規劃

當前高校雙師型教師緊缺是個不爭的事實，各個院校的發展參差不齊，要根據本身的具體情況量身制定韓國語專業“雙師型”教師的建設規劃。

（一）創造并利用校內資源

1.創建校內實訓基地，節約時間，節省費用。首先，讓有一線實踐經驗的雙師型教師對新入職教師進行專業實踐教學能力的培訓，提高他們的實踐教學技能和水平。其次，利用留學生資源。在我校進行語言培訓及交換的韓國留學生中有不少是有職場經驗的，可以定期與他們進行模擬職場訓練，學生不僅可以了解韓國文化，還可以了解韓國企業的運營模式及所需人才標準，利用這些有效資源對學生進行實踐指導。

2.指導并參與各類與專業技能有關的競賽。“雙師型”教師帶學生參加與專業技能有關的國家、省、市舉辦的各種技能大賽，可以加強與其他院校專業教師之間的交流與合作，了解其他院校參賽前的準備工作、訓練方式等，促進實踐教學能力和實踐教學水平的提高，積累經驗。在訓練、帶學生參賽整個過程中，實現了既提高學生水平又提高教師實踐教學能力培養的雙重目標。

（二）充分利用校外社會資源

1.積極擴建校企合作項目。校企合作辦學是促使教師深入工作現場的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。校企合作單位可以是國內的企事業單位，也可以是國外的企業。我們首先安排專業教師到企業進行專項短期實踐，期間教師可以了解、熟悉自己所教授專業的發展現狀和前景，切合社會實際需求及時更新教學內容和改變教學方法，發現很多教學中沒有發現的問題，積累經驗并及時傳授于學生，以有效提高學生的應用能力。

2.每學期選派一名專業教師，特別是剛入職的年輕教師，到企業掛職鍛煉，可以了解企業的組織方式、工作流程、發展趨勢，了解企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度，了解與掛職鍛煉的企業有密切來往的其他大中型企業的現狀、用人標準、管理制度，掌握所學專業在實踐中的應用，可以結合企業所需人才標準開展教學改革，完善教學方案，積極開發適合于市場需求的專業技能教材。這不僅可以加強實踐教學環節，還可以提高技能型人才培養質量。

3.選派教師到國外學習先進的教學經驗。大部分教師曾在韓國留學，但幾乎沒有以教師身份去學習的經歷。因此我們要創造條件選派教師出國考察、研修、進修、培訓等，增加學習國外先進教學經驗的機會。也可以充分發揮教師的人脈優勢，在韓國的一些大中型企業建立實訓基地。教師在國外直接進入企業進行實訓，既可以切身了解韓企在韓國的發展現狀，也可以學習先進的企業管理和企業經營模式，在合作與交流中，提高教師的培訓層次和職業技能，提高綜合素質。

眾所周知，師資在人才培養的系統工程中發揮著重要的作用，而以“雙師型”教師為重點建設教師隊伍是發展我校韓國語專業的關鍵，直接影響辦學質量和高技能、應用型人才的培養。當前，韓國語專業面臨的競爭相當激烈，能否在激烈的競爭中生存并達到學生較高的就業率，取決于我們在最短的時間內，用最先進的教育觀念積極改革專業課程體系，把傳統的教學模式轉變為適應社會發展的教學模式。我們只有建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍，才能對學生、學校、行業乃至社會都產生積極的作用，營造互動互惠、多方共贏的局面。

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