關于應用型本科院校會計電算化課程改革的思考

葉曉英

（福州外語外貿學院 財會學院，福建 福州 350000）

隨著會計電算化的發展，計算機技術在會計領域的應用范圍越來越廣，潛在發展空間巨大。1979年我國開始在會計領域應用計算機，到2014年會計電算化在有些地區及部門的應用達到70%以上，與此同時，會計電算化類課程成為大學會計專業主干課程之一，對于培養會計專業學生的專業技能水平具有重要的意義。

1 會計電算化課程教學目標的再思考

1.1 理論教學中追求“真”實踐

應用型本科院校的教學定位在于為社會培養高層次應用型人才，而高層次應用型人才的培養重在實踐能力。因此學生實踐能力的培養是應用型本科院校教學的重中之重。

會計電算化課程是學生提升會計專業技能的一門重要課程，重在將會計理論知識與實際操作相結合。因此，高仿真的實驗環境、實驗數據、實驗軟件是保證課程教學質量的基礎。

1.2 根據教學目標，重新評價學生的計算機水平標準

在實際教學的過程中筆者發現現階段學生的計算機水平與實踐要求存在差距。在教學過程中發現由于學生計算機水平的薄弱使實驗的正常開設增加困難，同時教學結果嚴重偏離教學目標。

教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會在2005年頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(征求意見稿）”一文。意見稿中提出非計算機專業的教學目標要求學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。實現上述教學目標可以通過以下兩個方面實行：第一，設置計算機基礎教學;第二，與專業課相結合的計算機教學。[1]

基于以上的思考，對于多數應用型本科院?，F行的課程設置需進行重新考量。應該在原有的會計專業課程學習的基礎上，加強計算機課程的學習，重新設置計算機相關課程。

1.3 學生職業生涯的重新規劃

會計知識與計算機技術的關系只可能越發緊密。目前，出現了一些新的職業崗位，如信息系統審計人員、企業數據管理人員、企業CIO和數據分析人員等。相對于傳統的職業，新型職業對人才的要求更偏向于綜合性人才。[2]這些新型職業要求工作者具備會計的知識以及計算機技能。而現階段人才的培養模式存在相隔離的現象。

2 當前會計電算化課程存在的不足

2.1 會計電算化課程設置的不足

從目前我們應用型本科院校的課程設置來看，主要課程設置基本符合要求。而在學生計算機技能的培養上只開設了計算機的基礎應用課程，缺乏對學生計算機能力培養的更多課程的設置。

2.2 專業課程間的相互滲透性較差

會計電算化課程前期的基礎會計、初級財務會計、出納實務等理論課程的學習為學生學習會計電算化奠定了理論基礎。會計電算化課程的教學目標在于在實踐教學過程中，學生能理解理論知識并應用于會計軟件中，并熟練各個財務模塊的操作。但由于課程獨立開設，在實際教學過程中發現學生基本將會計電算化課程同其他專業課程分割開來，形成兩種不同的會計學習方式。

2.3 課程教學與實際應用的差距

目前大多數院校的會計電算化課程仍然局限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，由于教材資料的仿真度不高，實驗數據缺乏完整性，造成教學與實際應用存在較大差距。其次學生無法深入到企業的實際會計工作中，不清楚企業實際的經濟業務的實際情形以及會計業務的處理流程，對會計實際業務的處理過程缺乏直觀感性的認識，更不明白會計部門與企業其他部門的業務信息是如何聯系的，導致教學與實際應用存在較大差異，學生到工作崗位后適應不了工作需求。

2.4 教學方法的傳統單一

目前大多數的應用型本科院校采取的教學方法依然是傳統的填鴨式教學，只注重講授和演示。教師細心備課，將實驗的所有操作步驟一邊講解一邊演示給學生看，沒有關注學生的感受和理解能力。實際演練時直接按照書本的教學指導按部就班的操作，根本無法理解實質內容。當發生錯誤時根本無法找出錯誤根源，無法獨立解決問題，造成對老師的依賴性強。這樣的課堂教學效果可想而知。

3 會計電算化課程改革建議

3.1 課程設置改革

建議學校在設置課程時增設計算機網絡課、會計軟件開發與分析類課程，提高學生的計算機水平。其次注重課程教學的系統性，會計電算化課程的教學不只是在于總賬模塊的學習，也有必須薪資管理模塊、固定資產模塊、應收應付款管理模塊等的學習，理解各模塊間的聯系與作用。[2]因此，要注重教材的選擇，各模塊間的內容要緊密聯系、高度仿真。

3.2 將ERP 軟件相關模塊的學習與各專業課程融合

目前，學校的ERP軟件集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能。由于課時的限制，在一門會計電算化課程中要學習全部模塊不大可能實現，也不便于學生學習。應當將各專業課程與ERP軟件中相應的業務模塊結合學習。在學習完專業理論知識后，在ERP軟件中完成相應的操作。[3]例如在學習完應付職工薪酬相應章節的理論知識后，再上機操作薪資系統模塊，將理論與實踐緊密的結合，以理論為基礎引導實踐，以實踐鞏固理論。

3.3 提升雙師型教師的培養質量，深化校企合作

從目前應用型本科院校的師資情況來看，大部分教師都是高校畢業后直接從學校到學校任教，缺乏企業實踐經驗。而會計電算化課程是實踐性很強的學科，在教學過程中要求教師注重引導學生，舉證和剖析操作過程中會出現的各類情況，要求教師要有較為豐富的實踐經驗。因此，必須加強“雙師型”師資隊伍的建設。“雙師型”教師的概念不應停留在證書考取上，更應注重企業實踐經驗，應鼓勵新教師下企業掛職鍛煉，或允許會計教師在企業兼職，以提高教師的會計操作技能，更好地指導學生的實踐訓練。同時，從企事業單位聘請會計人才擔任講師，讓他們到院校指導會計教學工作，進行師資培訓，以加大實踐教學力度。[4]加強校企合作，讓企業參與學校教學和人才培養，讓教師和學生深入企業，零距離或高仿真接觸企業會計的處理流程。

3.4 綜合運用多種教學方法

會計電算化課程是一門非?？简灲處熃虒W能力的課程，在傳統的講授和演示等教學方法基礎上應結合角色體驗法、問題啟發式教學法、任務驅動式教學法等方法來教學。讓學生從多角度、多方位的感受會計電算化課程的魅力，充分發揮思考和想象力，加強實際動手操作的能力和解決問題的能力。

3.5 以賽促教

舉辦相關專業技能競賽也是提高學生實踐能力的重要途徑，也是目前應用型本科院?？梢圆扇〉那袑嵖尚械耐緩?。通過舉辦比賽加強實踐課程的學習氛圍，發掘學生的潛在學習動力，提供一個學習競技的平臺，樹立崗位意識，爭當業務能手。

在學校層面，鼓勵學生成立會計電算化會計技能協會，協會內部以老帶新學習研究，舉辦或承辦校級會計電算化職業技能大賽。推舉大賽中的優勝者由老師帶隊輔導參與各類省級、全國級別的職業技能大賽。如網中網杯、全國大學生會計信息化技能大賽等。

結語

總之，課程的改革要從人才的市場需求著手，明確應用型本科院校的人才教學目標，從而完善課程設置，提高師資力量。在教學過程中以學生為主位，強調實踐教學的重要地位。為培養同時具有專業會計技能和較高計算機技能水平的綜合性高素質應用型人才奠定扎實的基礎。

［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(征求意見稿)［J］.中國大學教學,2005,(5):11-18.

［2］周元花. 探討高職院校會計電算化課程的改革——由會計電算化向會計信息化方向發展［J］.中國管理信息化,2012,15（4）:95-96.

［3］鐘紅英.信息技術及ERP 軟件應用與大學會計［J］.中國管理信息化,2006,（12）:59-62.

［4］張芳麗，王蘋香.淺談高職院校會計電算化專業實踐性課程改革［J］.中國管理信息化,2012,15(3):96-97.