基于數字化學習資源的高職院校教師網絡教研探究

郄瑞麗

（太原大學 外語師范學院，山西 太原 030012）

1 問題提出

隨著終身學習觀念日益深入人心，人們的學習方式也發生了巨大改變。傳統的學習資源由于更新速度慢、不方便查找，已經不能滿足人們學習的需要，而數字化學習資源則可為學習者提供靈活的學習資源。在網絡環境中，學習者可以根據自己需要獨立地選擇學習內容并安排學習進度，極大地提高了學習者學習效果。信息技術的飛速發展，不僅為學習者提供了更為廣闊的空間，也為教師網絡教研提供了開闊的平臺。在新課改的大背景下，如何促進教師專業發展成為人們關注的焦點。網絡教研漸漸成為教師提升個人專業素養、促進個人專業成長的重要途徑。以信息技術為基礎，教師通過建立教師網絡學習共同體，與同儕進行交流討論，書寫教育敘事，進行教學反思，充分利用數字化學習資源，充分體現了自主學習、探究學習等學習理念。

因此，以數字化學習資源為研究對象，通過建立職業院校教師網絡學習共同體，探討網絡環境下職業院校教師網絡教研形式具有非常重要的現實意義。

2 我國教師教研活動研究現狀

教研制度產生于20世紀50年代初期，我國的中小學教研活動主要通過教師參加教研會議來展開。由于各學校的實際情況不同，按照專業、學科的不同由教研組長來組織召開。各省市教育局中還設有各學科的教研室，方便與各學校之間進行交流。在教研室的大力支持和領導下，各學校的教研活動積極展開。到了80年代，成立了一批如教科院等研究機構，教研員的隊伍也日益壯大，隨后形成了一個覆蓋各級行政區域的線下教研網絡。我國的教學研究迅速發展。隨著新課改的逐步深入以及素質教育的發展，學校的教研工作面臨著很大的挑戰，在這樣的大背景下，校本教研應用而生。校本教研更強調以學校為研究基地。

在新課程推進過程中，校本教研越來越多地發揮著作用。然而不可忽視的是，面對教師教學專業支持需要的劇增，常規的專業工作者面對面的專業支持己不能滿足新課程實施的需求，專業研究人員與一線教師的單向交流已演進為多向交流、討論與分享的需求。因此，校本教研可以更好地因校制宜，為廣大一線教師與專業研究人員提供良好的交流平臺[1]。

信息技術的飛速發展為教師教學研究提供了更為廣闊的新型平臺，網絡教研從研究之初就以其新穎的特點和研討形式受到廣大教師的歡迎，通過互聯網教師可以開展范圍更為廣闊的教研活動。到2005年5月“新課程網絡教研”建設工程的啟動，教師網絡教研活動的相關研究才開始發展起來。近年來，大多數教育工作者都開始對網絡教研活動開展理論研究與實踐探索，理論研究主要側重網絡教研活動計劃、網絡教研總結、校本教研、個案研究等，實踐研究主要從教育博客、教育主題網站建立、網絡教育論壇等角度開展，但是關于基于教師網絡學習共同體的網絡教研活動的研究卻相對較少。

筆者從數字化學習資源的優勢出發，更好地為高職院校教師開展網絡教研提供建議，促進高職院校網絡教研的健康發展，真正使網絡教研服務于教育教學的發展。

3 教師基于數字化學習資源開展網絡教研的優勢

傳統的學習資源多以文字形式呈現，表現形式單一，由于制作方式與成本等因素的限制，導致傳統學習資源更新速度很慢。大量的傳統學習資源都是以印刷品形式呈現，所以學習者查找起來也非常不方便，不能為學習者提供應有的幫助。數字化學習資源是指經過數字化處理的、供學習者用現代信息技術手段進行學習的各種信息資源，它包括經過數字化處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻等多媒體信息資源。與傳統的學習資源相比較[2]，數字化學習資源具有強大的功能，可以為學習者提供最新的信息，極大地提高學習者的學習效率。

3.1 打破學習的時空限制

數字化學習資源以多媒體信息形式存在于網絡中，具有較高的共享性與多樣性。學習者在網絡環境下可以根據自己的學習時間來安排學習內容，與同伴進行實時或者非實時交流，學習者可以隨時對地通過移動設備來接入網絡獲取學習資源，為學習者進行探究性學習等提供了極大方便。同時，網頁中的學習資源以超鏈接形式組合在一起，學習者在搜索引擎中輸入要查找的關鍵詞，就可以找到自己需要的學習資源，非線性的資源呈現方式使學習者的學習變得更加靈活。

3.2 服務對象更具有針對性

數字化學習資源建立的目的是為了服務學習對象，學習者在學習資源的選擇與使用上具有較高的自主性，學習者可以根據自身特點以及興趣愛好，選擇適合自己的數字化學習資源。因此，數字化學習資源是一種以學習者為中心、滿足學習者個性需要的資源形式，為學習者自主學習提供基礎。

3.3 有利于學習者主動學習

數字化學習資源通過視頻、聲音、動畫等多種形式模擬真實情景，使學習者產生身臨其境的感覺。豐富的學習資源、逼真的學習環境提高了學習者的學習興趣。很多主題資源網站將相同類信息進行整合，信息量非常大，學習者學習起來非常方便，這在很大程度上提升了學習者學習的主動性。

4 構建教師網絡學習共同體促進教師網絡教研

本課題選取的研究對象是山西省太原市的幾所高職高專院校的網站，分析各院校數字化學習資源建設情況，發現大多數院校都是將學生的學習資源與教師的學習資源混在一起，缺乏針對性。為了更好地促進教師專業發展，就需要建立適用于教師的數字化學習資源，建立教師網絡學習共同體，通過網絡教研進一步提升教師的專業發展。筆者認為教師可以從以下三方面來進行網絡教研。

4.1 建立教育主題資源網站

教育主題網站成為教師網絡教研的重要形式，可以有效促進教師專業成長。教育主題網站是指針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索、組織與發布，提供互動學習平臺的教育網站。教師既是教育者，也是學習者[3]。為了更好地開展教學必須不斷提升自己各方面的知識，將終身學習的觀念牢記于心，在個人整個職業生涯中對知識、技能與能力進行更新與補充。教師專業知識的更新和補充僅僅依靠書本上的知識是不夠的，需要專業的教育機構提供更為豐富的教育資源。本次課題研究主要構建太原市職業院校教師學習共同體資源學習網站，該網站屬于教育教學類型的教育主題網站，主要面向太原市職業院校教師設計，為職業院校教師提供可供教師教學與科研用的數字化學習資源。

4.2 構建教師博客群

博客又稱為網絡日志，是一種記錄個人生活、學習等方面文章的網站。我國在2002年8月正式開通博客中國網站，使博客第一次走進中國大眾的視野。當它的觸角延伸至教育領域，同樣產生了極大的社會效應。我國現在已經有很多非常成功的博客[4]，例如海鹽教育博客、蘇州教育博客等。博客由于操作簡單被廣大教育工作者接受并廣泛使用。博客記錄了教師的成長軌跡，通過建立教師博客群，將具有共同專業取向、共同興趣愛好的教師聚集在一起，通過瀏覽好友博客吸取對方優良的教育教學經驗為我所用，并與其及時交流，使教師博客群真正成為教師研修學習與專業成長的網上家園。

4.3 建立教育論壇

網絡論壇又稱電子公告牌或公告板系統，網絡論壇現在仍被認為是最受歡迎的網絡交往方式之一，而網絡教育論壇則最早被應用于網絡學校、遠程學習等開放教育中。隨著網絡教研的發展，網絡教育論壇逐漸成為教師參與教學研究的方式之一。在本研究中建立的太原市高職院校教師數字化學習資源網站中，增加教育論壇這個欄目，讓廣大一線教師積極參與討論。該論壇可以分為以下兩種形式供教師交流：

（1）公布討論主題現場答疑。教師將自己教學科研中疑惑的部分事先向論壇版主提交，提出的問題必須具有一定的研討價值，申請經過版主審核以后，版主公布討論主題并確定研討時間，同時邀請相關專業的教育專家與所有該專業教師在特定的時間一起進行討論，參與者以跟帖的形式進行交流，實現在線研討。這種交流形式可以實現專家引領，幫助網絡教研向縱深發展，促進教師專業發展。

（2）發表探究性主題帖非實時答疑。教師個人在主題帖中陳述某個問題，其他教師共同參與討論。這種討論形式可以是非是實時的，一般性的討論或集體備課就可以采用這種模式。問題的提出者與參與者一般都是本專業處于教育教學實踐一線的教師，專家不參與。在這種形式的討論過程中可以實現同伴互助與自我反思，促進教師個人教學科研發展。

5 結語

基于數字化學習資源的高職院校教師網絡教研形式除了建立教育主題資源網站、構建教師博客群等形式，我們還應該繼續探討其他的網絡教研形式，促進教師的專業發展。在學習資源的選取過程中，我們應該考慮成本問題，不能為了用數字化學習資源而用，而應在有效的范圍中選取最適合的學習資源，節約教育成本。在后續的研究中，應該進一步探討數字化學習資源的共享策略，使其真正為教師教學與科研提供方便與快捷。

［1］朱慕菊.論網絡教研［J］.中小學信息技術教育，2007，(5):4.

［2］張植禾,相春艷.基于W eb 的數字化學習資源及其用戶管理［J］.商場現代化,2005,(20):86.

［3］陳琛.基于網絡教研的教師專業成長［D］.福建師范大學，2008.

［4］羅皓凌.網絡時代的麥哲倫［J］.教育理論與實踐，2004，（9）:19.