高師生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)——以長(zhǎng)治學(xué)院歷史系師范類專業(yè)為例

梁軍萍，趙艷霞，衛(wèi)崇文

（長(zhǎng)治學(xué)院 教育系，山西 長(zhǎng)治 046011）

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，長(zhǎng)治學(xué)院歷史專業(yè)于2008年成功啟動(dòng)了《山西省普通高等學(xué)校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》項(xiàng)目，確定了歷史學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念“博學(xué)、慎思、明辨、篤行、創(chuàng)新”。“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”集中的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)上。文章針對(duì)歷史系師范類專業(yè)學(xué)生這一群體，探討了高師生科學(xué)研究能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略。

一、高師生科研能力的涵義與特征

（一）高師生科研能力的涵義

能力是指人們完成某種活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征。科學(xué)研究是“一個(gè)連續(xù)而嚴(yán)密的推理過程；”[1]“一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的實(shí)踐活動(dòng)。”[2]進(jìn)行科學(xué)研究必須做到：提出有意義的研究問題、將研究問題與理論緊密結(jié)合、使用研究方法、邏輯推理、實(shí)施重復(fù)驗(yàn)證和研究推廣、發(fā)表研究結(jié)果并接受專業(yè)人員的審查。[3]據(jù)此，我們認(rèn)為，高師生的科學(xué)研究能力是指高師生開展科學(xué)研究的個(gè)性心理特征。包括：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，搜集和分析研究資料的能力，利用研究方法獲得研究成果及對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和使用的能力。

實(shí)際上，高師生的科學(xué)研究能力與其他專業(yè)人士的科學(xué)研究能力沒有本質(zhì)的區(qū)別。這里單獨(dú)來談這個(gè)問題，是因?yàn)楦邘熒鷮韽氖陆逃虒W(xué)活動(dòng)的特殊需要決定的——教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、廣闊性和深刻性，及教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性。客觀上要求高師生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是基于中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)需要的，為提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，決定了高師生具有如下特征。

（二）高師生科研能力的特征

1、針對(duì)性。培養(yǎng)高師生的科學(xué)研究能力是高師院校的一項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)，是未來教師勝任教育教學(xué)活動(dòng)的必備條件。但是，高師生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，缺少真實(shí)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加上虛擬的職業(yè)環(huán)境，對(duì)未來的教育教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)具有“虛擬性”的特點(diǎn)，常常根據(jù)自身的受教經(jīng)歷模仿和批判教育教學(xué)活動(dòng)，直接影響高師生的培養(yǎng)質(zhì)量。客觀上要求教師教育者依據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，設(shè)計(jì)教師教育課程；采用合適的教學(xué)手段，培養(yǎng)高師生的科學(xué)研究能力。在與書本、教師教育者、同伴群體的對(duì)話與反思中，發(fā)展自己的教育智慧，規(guī)范自己的教育行為，成為合格的中學(xué)教師。

2、適切性。高師生科研能力的培養(yǎng)要依據(jù)其未來的職業(yè)需要、個(gè)體間的能力差異給予恰切的定位，為高師生科研能力的發(fā)展?fàn)I建制度化的成長(zhǎng)環(huán)境。依據(jù)教師科研能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師科研能力的水平分為四個(gè)階層，即“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平”、“綜合的學(xué)術(shù)水平”、“應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平”和“教學(xué)的學(xué)術(shù)水平”。[4]其中，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平就是對(duì)知識(shí)本身和探究自由的追求，對(duì)促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步具有重要的作用；綜合的學(xué)術(shù)水平是超越本學(xué)科的專業(yè)范圍，把專門知識(shí)放在更大的背景中，對(duì)某一現(xiàn)象加以整體考察與研究，其研究成果可以給人們帶來新的視野與思考；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平就是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以解決問題、為他人和社會(huì)服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平是就是從自己所懂的東西入手，運(yùn)用各種教學(xué)手段，在教師和學(xué)生之間建立一座理解的橋梁，使學(xué)生在知識(shí)、能力和人格方面獲得進(jìn)步。這四種科研能力因個(gè)體能力差異表現(xiàn)不同，客觀上要求教師教育者針對(duì)高師生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平，設(shè)計(jì)合適的科研能力培養(yǎng)方案。

3、實(shí)踐性。任何一種能力都是在掌握知識(shí)和技能的活動(dòng)過程中形成和發(fā)展的。如在閱讀文獻(xiàn)資料的同時(shí)可以培養(yǎng)人們的分析綜合能力、抽象思維能力；在反復(fù)觀察與模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)行為展示過程中，可以培養(yǎng)觀察者的教學(xué)觀察能力、教學(xué)行為展示能力。當(dāng)觀察者的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)行為積累到一定程度并達(dá)到“概念化”[5]水平時(shí)，就可以形成自己的教學(xué)智慧。關(guān)鍵是要掌握正確的培養(yǎng)方法。否則，不僅無助于能力的發(fā)展，反而使人變得呆板與僵化。科學(xué)研究在整個(gè)活動(dòng)過程中具有三個(gè)方面的特征：生成性、解釋性和檢驗(yàn)性。生成性是指科研項(xiàng)目的開發(fā)是基于教育實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中遭遇的現(xiàn)實(shí)問題，針對(duì)問題的共性和個(gè)性特點(diǎn)，在科研群體中進(jìn)行交流、討論、升華并提煉而成為研究項(xiàng)目；解釋性是指科研主體能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法，正確闡釋客觀事物發(fā)展變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律，重在解決當(dāng)前研究群體尚未解釋清楚的問題；檢驗(yàn)性是指科研作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。[6]

二、高師生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)

依據(jù)高師生科研能力的特征，歷史系全體教師在系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，開展高師生科研能力的培養(yǎng)活動(dòng)。

（一）完善人才培養(yǎng)方案

自2009年以來，歷史系教育管理者和全體教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)原則，將“研究”初步列入歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo)中。經(jīng)過不斷修改和完善，截至到2013年，歷史系高師生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“……具備歷史教學(xué)和研究能力，能夠在中等學(xué)校從事歷史學(xué)教學(xué)和研究的教育工作者……”[7]明確將“研究能力”作為高師生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。高師生的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求逐步演變?yōu)椋骸跋到y(tǒng)掌握歷史學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)；掌握歷史教育教學(xué)、教學(xué)研究的基本能力，具備從事歷史學(xué)教育實(shí)際工作的初步能力；掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取國(guó)內(nèi)外史學(xué)發(fā)展及歷史教學(xué)的前沿理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)信息的基本方法，具備從事歷史研究工作的初步能力；具有寫作的初步能力，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力等等。”[8]

為培養(yǎng)高師生的“研究能力”，歷史系教師從下述五個(gè)方面優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案：第一，壓縮公共基礎(chǔ)課的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分，將原來的917學(xué)時(shí)壓縮為690學(xué)時(shí)，55學(xué)分壓縮為48學(xué)分；第二，基本保持了歷史專業(yè)課和選修課的課時(shí)數(shù)與學(xué)分；第三，充實(shí)與完善了教師教育課程，教師教育課程的門類較以前更為齊全，如增設(shè)了《漢語語言能力》、《歷史課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》、《書法指導(dǎo)》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材研析》、《中西教育案例賞析》等；第四，明確了教師教育課程的實(shí)踐性特征與相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分；第五，增加了歷史與旅游、地方文化的對(duì)話內(nèi)容，增加了歷史經(jīng)典名著的導(dǎo)讀內(nèi)容，增加了歷史學(xué)的研究方法內(nèi)容，以擴(kuò)展高師生的學(xué)術(shù)視野。目的就是針對(duì)高師生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性——為未來的教育教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備；同時(shí)，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，讓高師生有更多的時(shí)間讀書和開展實(shí)踐活動(dòng)，將高師生專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處——能力是通過自身的不斷練習(xí)獲得的。

（二）構(gòu)建科研環(huán)境

良好的科研環(huán)境是培養(yǎng)高師生科研能力的外部條件，可以有效激發(fā)高師生參與科研活動(dòng)的熱情。為此，長(zhǎng)治學(xué)院歷史系努力為學(xué)生營(yíng)建寬松而民主的科研氛圍，讓學(xué)生獲得思想生成的空間。2010年，歷史系成立了學(xué)生讀書會(huì)，創(chuàng)辦學(xué)生雜志《瑣言》，用來發(fā)表學(xué)生的讀書心得和學(xué)術(shù)體會(huì)；與此同時(shí)，創(chuàng)辦了“博史苑”，開展史學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，普及歷史知識(shí)；開展“歷史與旅游對(duì)話”講壇活動(dòng)，從不同的學(xué)科視角和地方文化著手，叩問地方文化，提高學(xué)生審視地方文化、研究地方文化、發(fā)展地方文化的能力；等等。正如布魯克菲爾德提出：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說服他們，你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動(dòng)，而不要爭(zhēng)辯這些新觀念”。[9]

在此基礎(chǔ)上，歷史系主任衛(wèi)崇文博士基于學(xué)生科研能力的實(shí)際發(fā)展水平，2012年啟動(dòng)了“大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)計(jì)劃”，為我系學(xué)生科研能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的科研條件。首先，設(shè)立科研項(xiàng)目，配備一定的科研經(jīng)費(fèi)。從2012年開始，歷史系成立了“系級(jí)學(xué)生課題”，每項(xiàng)課題下?lián)芙?jīng)費(fèi)500元，按照學(xué)生自愿申報(bào)和擇優(yōu)選擇原則，每年選拔八項(xiàng)課題，激勵(lì)學(xué)生開展科研活動(dòng)；其次，按照自愿原則，要求每位新生選擇一位教師當(dāng)自己的人生導(dǎo)師，幫助自己更好的成長(zhǎng)。再次，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。由承擔(dān)國(guó)家課題、省級(jí)課題的教師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，在方法與理論上進(jìn)行指導(dǎo)與實(shí)踐。總之，良好的科研環(huán)境為高師生科研能力的培養(yǎng)提供了基本的物質(zhì)條件和精神動(dòng)力。

（三）落實(shí)科研活動(dòng)

為培養(yǎng)高師生的科研能力，長(zhǎng)治學(xué)院歷史系教師從多方面入手，督促高師生參與科研活動(dòng)。第一，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容規(guī)定閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、同伴對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文獻(xiàn)資料的能力，從中獲得新的思想觀念，開闊學(xué)術(shù)視野；第二，采用帶一帶、幫一幫、扶一扶等多種形式，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)高師生開展科研活動(dòng)。如，帶領(lǐng)學(xué)生參與田野調(diào)查、指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀文獻(xiàn)資料、整理文獻(xiàn)資料、撰寫小文章和讀書心得，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)師范生的科研能力；第三，鼓勵(lì)學(xué)科教師引導(dǎo)高師生將學(xué)科知識(shí)和教育實(shí)踐中遭遇的問題轉(zhuǎn)化為課題，開展科研活動(dòng)。如，依據(jù)教師的研究方向和學(xué)生個(gè)體的意愿，確立指定性課題，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定研究課題，等等；第四，依據(jù)課題進(jìn)展情況，定時(shí)成立課題評(píng)審委員會(huì)，指出課題中存在的問題，提出中肯的修改建議。此外，對(duì)于教改性質(zhì)的課題、教師行動(dòng)研究等方面的課題，歷史系采用了觀摩優(yōu)秀教師的課例，或者邀請(qǐng)中學(xué)教師開展專題講座，如針對(duì)“高中歷史岳麓版教材”開展說課、備課的專題講座活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)高師生開展說課、備課等訓(xùn)練和比賽活動(dòng)，培養(yǎng)高師生開展教學(xué)行動(dòng)能力。

總之，我們的宗旨就是為高師生創(chuàng)立各種條件，激勵(lì)高師生積極參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)高師生開展學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究和教師行動(dòng)研究。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使教師勞動(dòng)不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走向從事一些研究的這條幸福的道路上來。”[10]

三、成果展示與思考

在培養(yǎng)高師生科研能力的過程中，師生科研能力得到共同發(fā)展。在教師方面，自2011年以來成功申報(bào)三項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題：“歷史時(shí)期晉東南區(qū)域自然災(zāi)害與民生研究”、“村莊撤并與農(nóng)民生活變遷研究”、“明清山西民間信仰與區(qū)域社會(huì)研究”；省級(jí)課題和校級(jí)課題。在學(xué)生方面，自2012年以來，成功申報(bào)了16項(xiàng)“系級(jí)學(xué)生課題”，其中13項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題：“碑刻里的明末社會(huì)：以山西陽城為考察中心”、“天主教本土化研究——以長(zhǎng)治教區(qū)為例”、“明清時(shí)期蔭城鐵貨貿(mào)易興盛的成因分析研究”、“從《新華日?qǐng)?bào)》看民兵組織”、“關(guān)于晉東南三教信仰發(fā)展演變的探討”、“沁源秧歌的社會(huì)文化史考察”、“晉東南區(qū)域自然災(zāi)害與民生研究”、“太行山抗日根據(jù)地民歌民謠的社會(huì)動(dòng)員效果初探”等等。高師生的畢業(yè)論文的質(zhì)量得到改善。

從上述成果展示中可以看到：教師的科研成果與高師生的科研成果成正比。可知，只有提高教師的科研能力，才能顯著提高高師生的科研能力；在培養(yǎng)高師生科研能力的過程中，可以有效促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展。二者相輔相成，共同發(fā)展。

［1］曹曉楠等譯.教育科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.2.

［2］柳夕浪.教師研究的意蘊(yùn)［M］.教育科學(xué)出版社，2007，（11）：44-53.

［3］泊伊爾.學(xué)術(shù)水平反思［G］//呂達(dá)，等，主編.當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)：美國(guó)卷第三冊(cè).背景：人民教育出版社，2004.23.

［4］［9］劉易斯·科塞.理念人［M］.郭方，等，譯.北京：中央編譯出版社，2001.3.

［5］梁軍萍，衛(wèi)崇文：教學(xué)知識(shí)概念化的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］，外國(guó)中小學(xué)教育，2012,（10）:54.

［6］張武升，張寶貴.教育科研的性質(zhì)［J］.天津教育評(píng)論，2005,（4）:68.

［7］［8］2013年和2014年長(zhǎng)治學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案（內(nèi)部資料）.

［10］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.494.