農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的窘境與思考

張麗珊

(重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心，重慶 400700)

“教師即研究者”作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義詞，已經(jīng)成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域和新的焦點(diǎn)。［1］教師具有教學(xué)科研的意識(shí)，知識(shí)和能力成為衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的標(biāo)志性因素。我國(guó)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)角色也提出了新的要求。它需要教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面煥然一新，集教學(xué)、科研于一身，既有教學(xué)實(shí)踐，又有理論研究，既熟悉教育規(guī)律，又了解教學(xué)藝術(shù)的新型音樂(lè)教師。［2］165這從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，新課程要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上，由傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)型"的教書(shū)匠向“研究型”教師發(fā)展。［3］農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力和水平直接影響到農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪(fǎng)談的方式對(duì)重慶市39個(gè)區(qū)縣275所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的專(zhuān)、兼職音樂(lè)教師的教學(xué)科研狀況進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)出問(wèn)卷296份，收回問(wèn)卷253份，其中有效問(wèn)卷237份，有效率為93．7%。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，歸納出了目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)科研方面存在的主要問(wèn)題、分析了產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，并提出了切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的有效途徑，以便為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高提供借鑒和參考。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)科研動(dòng)力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，83．5%的教師認(rèn)為撰寫(xiě)教學(xué)科研論文、參與教學(xué)課題研究很有必要;在被調(diào)查教師中，有51．8%的教師因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)、沒(méi)時(shí)間、沒(méi)興趣等原因從來(lái)沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)科研論文;在寫(xiě)過(guò)教學(xué)科研論文的教師中，有60．6%的教師寫(xiě)論文的目的是為了評(píng)職稱(chēng)、或領(lǐng)導(dǎo)要求，真正自己感興趣而寫(xiě)論文的僅為23．7%。訪(fǎng)談中，多數(shù)教師還表示由于教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂(lè)課，音樂(lè)教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都是以一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)來(lái)面對(duì)工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研。可以看出，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都具有一定的教學(xué)科研意識(shí)，但教師們的教學(xué)科研動(dòng)力嚴(yán)重不足。

(二)教學(xué)科研知識(shí)欠缺

調(diào)查結(jié)果顯示，46．3%的教師對(duì)教學(xué)科研的基礎(chǔ)知識(shí)，比如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)較為熟悉，47．4%的教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不熟悉;23．8%的教師對(duì)教學(xué)科研的專(zhuān)門(mén)知識(shí)——教育研究方法較為熟悉，71．4%的教師對(duì)教育研究方法不熟悉;在被調(diào)查的教師中，有90．3%的教師對(duì)于教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育心理學(xué)等教學(xué)科研的相關(guān)知識(shí)不熟悉。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于教學(xué)科研知識(shí)十分欠缺，尤其是教育研究方法和教育統(tǒng)計(jì)等教學(xué)科研必備的知識(shí)。

(三)教學(xué)科研能力低下

調(diào)查結(jié)果顯示，69．5%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)科研能力不強(qiáng);82．2%的教師近3年沒(méi)有在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)科研論文;54．7%的教師沒(méi)有參加過(guò)區(qū)縣及區(qū)縣以上級(jí)別的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)科研論文交流;96．17%的教師沒(méi)有主持過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)科研課題;89．7%的教師沒(méi)有與別人合作過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)科研課題，即使少數(shù)教師與別人合作過(guò)教學(xué)科研課題，也多為校級(jí)或區(qū)縣級(jí)的教學(xué)科研課題。訪(fǎng)談中，許多音樂(lè)教師表示，不知道怎樣寫(xiě)出高質(zhì)量的教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

(四)教學(xué)科研培訓(xùn)缺失

調(diào)查結(jié)果顯示，23．6%的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)在職培訓(xùn)，40．1%的教師只參加過(guò)1－2次在職培訓(xùn);在參加過(guò)培訓(xùn)的教師中，只有6．1%的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)的在職培訓(xùn)，80．6%的教師參加過(guò)區(qū)縣級(jí)別的在職培訓(xùn);在最希望獲得哪些方面的在職培訓(xùn)調(diào)查中，除了教法指導(dǎo)和課例分析外，教育研究方法成為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容。訪(fǎng)談中，許多教師還表示，教學(xué)科研能力是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，但目前的在職培訓(xùn)卻很少對(duì)教學(xué)科研能力進(jìn)行培訓(xùn)。可以看出，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師不僅缺少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而且缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)科研能力的培訓(xùn)。

(五)教學(xué)科研資源匱乏

調(diào)查結(jié)果顯示，82．6%的教師認(rèn)為自己缺乏相關(guān)的教育理論和音樂(lè)教學(xué)研究等科研資源;68．8%的教師很少訂閱專(zhuān)業(yè)類(lèi)或者教育教學(xué)類(lèi)雜志、書(shū)籍，14．9%的教師從來(lái)不訂閱專(zhuān)業(yè)類(lèi)或者教育教學(xué)類(lèi)雜志、書(shū)籍。訪(fǎng)談中，很多教師都表示，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無(wú)心也無(wú)力購(gòu)買(mǎi)更多的專(zhuān)業(yè)類(lèi)或者教育教學(xué)類(lèi)雜志、書(shū)籍學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有圖書(shū)報(bào)刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書(shū)報(bào)刊室的學(xué)校，其圖書(shū)報(bào)刊室里也多以陳舊過(guò)時(shí)、消遣性書(shū)籍或黨政性報(bào)刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。

二、存在問(wèn)題的原因分析

(一)地方教育行政部門(mén)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的支持力度不夠

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研不能扎實(shí)開(kāi)展，有多方面原因，但地方教育行政部門(mén)對(duì)其重視不夠和政策支持缺乏無(wú)疑都是重要因素。雖然自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的美育和音樂(lè)教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位得到確立，并在教育行政部門(mén)的重視和努力下，學(xué)校的音樂(lè)教育工作逐步得到了加強(qiáng)。［4］但與其他學(xué)科相比，音樂(lè)學(xué)科仍舊處于弱勢(shì)地位，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。許多區(qū)縣教育行政部門(mén)依然對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科不夠重視，小學(xué)音樂(lè)教師還是處于“邊緣化”的境地，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研得不到政策的支持和經(jīng)費(fèi)的投入。這些保障教學(xué)科研順利進(jìn)行的必要條件的缺失，無(wú)異于給農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的發(fā)展設(shè)置了障礙，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研現(xiàn)狀的不堪。

(二)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的重視程度不足

在我國(guó)目前現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的小學(xué)管理體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視成為教學(xué)科研得以順利開(kāi)展的一個(gè)重要前提。雖然科研興校、科研興教的觀念逐漸深入人心，但大部分的農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有把教學(xué)科研擺在重要地位。不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)科研成果也少予獎(jiǎng)勵(lì)。由于沒(méi)有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價(jià)值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒(méi)有得到保護(hù)。另外，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)歷來(lái)都是處于“副科”的地位，音樂(lè)教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂(lè)比賽時(shí)才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師無(wú)心教學(xué)科研的局面。

(三)高等師范院校對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)科研能力的培養(yǎng)欠缺

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研意識(shí)、教學(xué)科研知識(shí)和教學(xué)科研能力的高低在很大程度上也取決于師范院校的培養(yǎng)。由于在90年代末以前，我國(guó)大部分的小學(xué)音樂(lè)教師都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)、教學(xué)科研知識(shí)和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力低下。另外，自90年代中、后期以來(lái)，小學(xué)教師的培養(yǎng)被納入高等教育體系，高等師范院校開(kāi)始培養(yǎng)具有專(zhuān)科、本科學(xué)歷的小學(xué)音樂(lè)教師。雖然這些具有高一級(jí)學(xué)歷的小學(xué)音樂(lè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素質(zhì)方面較之中師生有所提高，但高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程又具有偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傾向，教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程也主要是內(nèi)容陳舊的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于教育研究方法以及教學(xué)科研所需涉及的教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的課程也極少開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致近年來(lái)畢業(yè)的一批具有本、專(zhuān)科學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力較為薄弱。

(四)職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)不足

在職培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力得以提升的重要途徑。但從本次調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅很少，而且缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)。一方面，受農(nóng)村自然環(huán)境的制約、一些落后觀念的影響以及現(xiàn)有制度安排的偏誤，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相當(dāng)缺乏。另一方面，縱觀目前我國(guó)各個(gè)級(jí)別針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的在職培訓(xùn)的內(nèi)容，多是以學(xué)習(xí)新的教育理念、學(xué)習(xí)某種新型教學(xué)模式、掌握某種教學(xué)策略、介紹一些豐富的教學(xué)資源或了解一些新的教學(xué)軟件和工具等為目的的在職培訓(xùn)項(xiàng)目。很少有專(zhuān)門(mén)以提升農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力為目的的在職培訓(xùn)項(xiàng)目。導(dǎo)致原本在職前培養(yǎng)階段教學(xué)科研能力就已“先天不足”的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師只能在個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上望“研”興嘆。

(五)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師自身對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)不清

教師是教學(xué)科研的主體，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研存在問(wèn)題與教師自身有著直接的關(guān)系。雖然大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研的必要性，但是對(duì)于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識(shí)很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師普遍重教學(xué)而輕科研。另外，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)科研存在的神秘感和自卑感，認(rèn)為教學(xué)科研高深莫測(cè)，自身的水平又有限，感到教學(xué)科研無(wú)從下手，以及因?yàn)榻虒W(xué)科研氛圍、教學(xué)科研條件和激勵(lì)機(jī)制的缺乏，教師的教學(xué)科研熱情和積極性受到的影響，也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研狀況不濟(jì)的原因。

三、思考與建議

(一)地方教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的扶持力度

科研是推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展的作用力，是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)改革深化的重要手段。［5］要改善目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研狀況，地方教育行政部門(mén)必須加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的扶持力度。第一，地方教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)教學(xué)科研的宣傳力度。使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師牢固樹(shù)立科研興校、科研興教的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研是教師超越自我、自主發(fā)展的重要途徑，從而激發(fā)其對(duì)教學(xué)科研的熱情。第二，地方教育行政部門(mén)應(yīng)增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。在保證教師工資和相應(yīng)福利待遇的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師踏踏實(shí)實(shí)地從事教學(xué)和科研工作。第三，地方教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)科研硬件設(shè)施的建設(shè)。如增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)報(bào)刊室、電子閱覽室、各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)或者教育教學(xué)類(lèi)雜志、書(shū)籍以及教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源等方面的投入和建設(shè)，為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師提供教學(xué)科研的物質(zhì)保障。

(二)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立有利于音樂(lè)教師積極開(kāi)展教學(xué)科研的有效機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的組織者和管理者，應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師提供有利于教學(xué)科研的條件。第一，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立教學(xué)科研的正確導(dǎo)向，讓農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，使其建立教學(xué)與科研并重的思想。第二，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取相應(yīng)的措施，積極營(yíng)造學(xué)校的教學(xué)科研氛圍。例如學(xué)校可通過(guò)開(kāi)展教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)課題研究、公開(kāi)觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)基本功競(jìng)賽等系列的教研活動(dòng)，以活動(dòng)為載體增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研意識(shí)，用教學(xué)科研思維來(lái)改善農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的備課、上課等教學(xué)工作。第三，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)設(shè)立合理的教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立教學(xué)科研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研工作進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研的熱情和積極性。

(三)高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研狀況的改善還需要從源頭抓起，即高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)。高師院校不僅應(yīng)培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生清晰的角色意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)自己專(zhuān)業(yè)角色的要求，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)的反思意識(shí)。第二，傳授學(xué)生的教學(xué)科研知識(shí)。高師院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)，如在傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)教育研究方法以及與教學(xué)科研相關(guān)的教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)以及論文寫(xiě)作指導(dǎo)等課程。第三，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)科研能力。高師院校應(yīng)該引導(dǎo)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的能力。同時(shí)，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)課題研究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)科研的全過(guò)程，培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)科研能力。

(四)職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要?dú)v經(jīng)職前的學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)職后的培訓(xùn)才能得以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺少，教學(xué)科研能力培訓(xùn)缺乏的現(xiàn)狀，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)、注重農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)。第一，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)廣泛開(kāi)發(fā)和利用各種有效的教師在職培訓(xùn)資源，如師范院校、大學(xué)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、地方教育科研機(jī)構(gòu)等，建立多元的教師在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提供不同的培訓(xùn)項(xiàng)目供農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師選擇，增加農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。第二，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)大力開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研知識(shí)、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力，如教學(xué)科研課題的選擇、研究方案的制定、研究的具體實(shí)施、成果的總結(jié)和教學(xué)科研報(bào)告的撰寫(xiě)等方面予以培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力。

(五)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)科研能力

教師成為研究者，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。［6］教學(xué)科研作為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師最薄弱的環(huán)節(jié)，制約著農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的教學(xué)科研能力。首先，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)樹(shù)立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。教師的教育、教學(xué)工作將因?yàn)榕c研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量。［7］其次，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論和科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和科研理論知識(shí)，提高自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)等教學(xué)科研的工具性知識(shí)，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過(guò)程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。

［1］寧虹，劉秀江．教師成為研究者——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)［J］．教育研究，2000，(7)．

［2］尹愛(ài)青．音樂(lè)課程與教學(xué)論［M］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2006．

［3］武思敏．全國(guó)中小學(xué)“科研興校”理論研討會(huì)暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)綜述［J］．教育研究，2001，(7)．

［4］馬達(dá)．中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(5)．

［5］廖家驊．科研，音樂(lè)教育發(fā)展的生產(chǎn)力［J］．中國(guó)音樂(lè)教育，2001，(4)．

［6］高華程．教育科研:教師職業(yè)生活的新方式——訪(fǎng)《中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書(shū)》主編鄭金洲教授［N］．中國(guó)教育報(bào)，2003－03－27．

［7］寧虹．“教師成為研究者”的理解與可行途徑［J］．比較教育研究，2002，(1)