文學知識對大學英語教學的作用

王 麗

（長治醫學院 外語教學部，山西 長治 046000）

在網絡化的影響和教改的帶動下，大學英語教學碩果累累，然而大學生對英語課文的理解和賞析只停滯在表面，究其原因在于教師未能重視文學知識在教學中的獨特作用。文學是藝術的語言，而且很多大學英語課文也來自文學作品，因此。文學知識在英語課文教授中獨特的影響是不可小覷的。

一、文學知識的輸入有助于更好地理解課文的真正涵義

長期以來英語教學陷入了使學生只知其一不知其二，只看表面不懂深刻內涵這樣止步不前的怪現象，成為抑制學生進一步發展的瓶頸。通過補充文學知識，才能使學生追本溯源，更好地理解文章旨在傳達的深刻內涵，從而有助于對文章的記憶。

（一）文字典故背后的知識有助于搞清楚文章的真實用意

大學英語里有很多文章引經據典，搞清楚這些典籍有助于加深對課文的理解。全新版大學英語（第二版）綜合教程學生用書第3冊2單元A篇課文《給人以自由者》[1]36里就引用了《圣經》里的話?！啊妒ソ洝飞现皇且覀兘o饑者以食物，無衣者以衣衫，但沒提到過膚色的事?！蔽闹兄v到“那些白人則往往是受了宗教信仰的感召”去當“地下鐵路”的“乘務員”即幫助黑人逃難。學生感到困惑不解的是，《圣經》里宣揚的很多東西都被科學證實是假的，為什么還要引用《圣經》里的話呢？這里圣經的引用，一方面是證實白人確實是在《圣經》的感召下幫黑人逃難，他們是在《圣經》里找到了這樣做的精神指引；另一個更深層、更為重要的方面就是，《圣經》在西方國家尤其是美國人心目中的地位是神圣的，在美國文化中的地位也舉足輕重，這是課文里所沒有講的?！白笫帧妒ソ洝?，右手憲法”，美國總統宣誓就職時使用圣經是美國人文化的一個傳統。從美國第一任總統喬治·華盛頓將手按在圣經、引用經文宣誓至今，一直沿襲著這樣的傳統。以基督信仰作為治國理念的美國，他們的總統在就職時會喜歡選用經文作為誓言。美國是一個法制國家，把《圣經》和憲法相提并論，可見其在美國人眼里的權威性，用里面的經文作為就職的誓言可見其神圣威嚴。連《圣經》這樣神圣的典籍里都沒有說膚色的事，如果歧視黑人就是大逆不道，違背上帝的意愿，連篤信《圣經》的美國人民也不能接受這種行為。美國白人對幫助還是不幫助黑人逃走感到迷茫、手足無措時，他們在這部圣典中找到了答案。補充了相關的知識，這時學生就會恍然大悟，茅塞頓開。

（二）通過修辭手法更好地理解原文﹑體味原意

修辭是運用語言的藝術與技巧。修辭的基礎是語言，而修辭的目的在于通過語言的巧妙、形象的用法激發讀者的想象，從而增強語言的表達效果。在英國現代大作家康拉德看來，作家的任務就是借助文字的力量使讀者能夠聽到、感覺到，最重要是看到作者所描寫的一切。而要做到這一點，善于運用修辭顯然很重要。大學英語課文的很多文章都來自文學作品，文學作品的語言大都是幾經雕琢的語言，而且這些文學作品的作者多數為善于運用修辭為其作品增姿添彩的能工巧匠。所以，通過修辭手法來剖析原文，不僅能達到事半工倍的功效，更能徹底了解文章的深刻含義。

“明喻”（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現象進行對比，表明本體和喻體之間的相似關系，兩者都在對比中出現。常用比喻詞like，as，as if，as though等。[2]14全新版大學英語（第二版）綜合教程學生用書第4冊3單元B課文《塵世的花》[3]85里“他的腦袋就像是山頂上的廟宇，就像北海公園山上的白塔?！蓖ㄟ^修辭的角度來解析這個句子，這里兩個“像”是比喻詞,把哈內德先生即這位面試官的頭這樣比喻，使其外表更加生動形象化，有如為其繪制了一幅特點突出而又讓人忍俊不禁的漫畫，學生聽后也會不禁啞然失笑。這樣童趣橫生的描寫也著實符合一個十幾歲孩子的心理?！皬R宇”和“白塔”都是莊嚴肅穆事物的典型，如此比喻刻畫了這位先生莊重嚴肅的外表和嚴謹的態度，更道出了讓面試者不寒而栗的緣由，本來就“害怕得哆嗦起來”的作者,在看到哈內德先生后竟然“一句也沒聽進”他說的話。這里的比喻不僅把面試官塑造得很傳神，又讓學生感受到其字里行間所暗含的豐富含義和思想感情。

“反復”修辭格在英語文體中是一種常用的修辭手法，它是通過同一個詞、句子或段落來加強語氣和感情，產生突出的效果和強烈的感染力[4]。《塵世的花》的結尾也很耐人尋味。“I had a job,had a job,had a job.”[3]86這種重復的使用“had a job”不是詞窮墨盡，也不是匆匆的收場,更不是草率的結尾,而是有意的連續使用。運用“疊言”這種修辭手法以增強語氣，充分表達作者歷經期待、煎熬和考試的折磨這番曲折之后，終于找到人生第一份中意的工作時難以克制的興奮和無比的欣喜。結合全文的語境來看，更能體會到是作者獨具匠心的安排。母親警告她，在應聘時不許再蹦蹦跳跳，不許再掐臉上的粉刺。但她畢竟是一個十幾歲的小孩子，連她應聘時的年齡都往大謊報了一歲。所以這種方式的結尾也恰恰符合一個小孩子在找到第一份工作時的心態。老師和學生都從修辭的角度來分析這樣一個表面看似簡單、單調和乏味收尾的話，可以分析得出結尾雖然過于簡單但卻是畫龍點睛之筆，更能身置其境地領會其背后所蘊藏的豐富含義，從而體味到作者如此煞尾的獨特妙處。

（三）補充背景知識有助于課文的正確理解

背景知識為知識形式之一種，一般指為認識某種對象所需要的關于該對象的歷史情況或現實環境的知識，這些知識相對于要認識的對象而言，構成映襯對象的“背景”，因而稱為背景知識。背景知識在認識客觀對象的過程中起著不可缺少的作用。很多歷史事件已融入文學作品的寫作中。因此在解析多來自于文學作品的課文時，漢語語言國家里的學生對英美國家歷史事件認識的缺乏，造成了對課文的印象浮光掠影，對文章的閱讀理解只見樹木，不見森林。如果能在講授課文的同時穿插相關的背景知識，有助于正確理解原文，讀懂課文的言外之意。

全新版大學英語（第二版）綜合教程學生用書第3冊2單元的標題,“民權英雄”并配以馬丁·路德·金公開發表演講時的照片作為背景圖片。這里就有必要介紹一下美國歷史上的“Civil Rights Movement”民權運動。作為非暴力運動的典型，民權運動是美國20世紀50年代到60年代由美國黑人所發起的爭取平等權利的全國運動。它不僅推動了美國民主平等，也改變了美國黑人的悲慘命運，為其贏得平等與尊嚴，更引發了新一輪的諸如婦女運動和反戰運動等民主運動。身為美國民權運動的領袖人物馬丁·路德·金發表了著名的演說《我有一個夢想》。截取易懂的講話錄音片斷播放給學生聽，通過其哽咽的嗓音就能很快地感覺到，演講者對種族歧視聲淚俱下的血淚控訴。有如身臨其境地體會到演講者當時的激動情緒。演說者用排比句“I have a dream…”層層推進，感情不斷升華。他鏗鏘有力的語音語調和慷慨激昂的陳詞，表達出了民主必勝的堅定信念。以這樣聲情并茂的演說來導入2單元，學生在補充了背景知識的情況下，不僅能夠對課文的主題消除陌生感，產生對閱讀課文的濃厚興趣,進而更易融入課文的表述，加深對課文的理解，更能體會到黑人爭取自由平等所經歷的曲折道路。

二、文學的趣味性能緩解緊張的課堂氣氛，激發學生學習的興趣

長期以來英語的應試教育以及滿堂灌，已使課堂變得索然無味，學生疲憊不堪。而文學的趣味性可以讓課堂面貌煥然一新，讓學生在課堂上放松繃緊神經的同時，也讓他們體味到文學的無限樂趣，進而對語言產生濃厚的興趣?！秹m世的花》中“由于她懷孕已快足月，所以她向我走過來時似乎是她的肚子最先到達我面前。”[3]85作者不僅觀察得細致，而且以充滿童趣的口吻描寫了見面時這滑稽的一幕。把當時的情景描寫得繪聲繪色，學生們看了更是笑得前仰后合。她懷孕快要足月即快生了，肚子一定會凸出得很大。而作者沒有把大量的筆墨放在具體描寫她的肚子如何的大。而將她朝自己走來這一動態過程進行敘述，她的大肚子最先抵達作者面前。這不僅不露痕跡地刻畫了她肚子的大，更展現出她的憨態可掬，又體現了作者幽默風趣的語言風格。這種對身體局部的描寫方法讓學生耳目一新。

三、文學悲劇可以培養學生的健康心理

亞里斯多德曾指出“悲劇是借引起憐憫和恐懼來使人的情感得到凈化（Katharsis）”[5]28。文學的悲劇可以引起讀者在情緒上的共鳴，引起對悲劇性人物的同情和憐憫，形成正義感的延伸。悲劇的這種凈化作用可以促使學生產生健康的心理。全新版大學英語（第二版）綜合教程學生用書第3冊6單元A篇課文《最后一片葉子》中，刻畫了貝爾曼這個悲劇人物。老貝爾曼不顧自己年老體弱，不顧夜里刮風下雨，用自己的實際行動幫助蘇克服了想死的念頭從而闖過了疾病的難關。這與一開始的描寫形成了較大的反差，起初他被描述成一個藝術上一事無成但頗能夸下海口和飲酒無節制的小老頭。然而這個有缺點的人物愈發顯得真實。學生從中體會到偉大并不遙遠，它可能就在身邊這些不起眼的普通凡人身上。平凡的人也可以偉大，小人物身上也可以閃耀著偉大的光輝。“最后一片葉子掉落的那天夜里他畫上了這片葉子。”[1]171偉大就體現在雨夜帶病作畫的善舉上，從中折射出人性的光輝和偉大。

好斗的他“把自己看成是樓上畫室里兩位年輕藝術家的看護人”。[1]168“屋子一角的畫架上支著一張從未落過筆的畫布，在那兒擱了25年，等著一幅杰作的起筆?！盵1]168多年夸下的?？谏踔吝B起筆都沒有的“傳世之作”，卻因為蘇的病變成一夜的切實行動，這是他這無名平庸的老人對年輕藝術家發自內心的關愛和呵護。這部畫作寄予著這位胸懷大志而苦苦不得志的老畫家,對年輕畫家濃濃的關愛之情，鼓勵之意。

貝爾曼的杰作堪稱一部真正的杰作。這幅畫蒙蔽了兩位年輕畫家的眼睛，把這片惟妙惟肖，富有生命力的葉子誤認為是真實的葉子，這凸現出他高超的畫技，更彰顯了這是他一部人性的杰作，他倔強不服輸的性格影響和改變了年輕畫家，使她變堅強起來。真正的藝術杰作不僅是一幅逼真的畫作，更在于它所傳遞的力量和背后所蘊含的畫家治病救人，救人于危難之中的感情用意。他為此付出了生命的代價，他死亡的悲劇里綻放出偉大的人性光輝。

老貝爾曼用杰作詮釋了真正的藝術，用生命詮釋了偉大的內涵。學生在讀完文章后，對這個人物充滿了憐憫和同情，與此同時，情感得到凈化，欽佩之情油然而生。學生受到感染產生向往美好和向善的傾向，以及從悲劇人物身上汲取正能量的想法，從而有利于學生健康心理的培養。

四、結語

大學英語課堂輸入文學知識可以使學生變表面的理解為深刻的理解。學生不僅會知其然，更知其所以然。而在理解的基礎上會記得更牢。通過給學生補充文字典故背后的知識，利用修辭手法來分析課文和彌補學生所缺乏的背景知識，能夠讓學生正確地理解課文。文學的趣味性可以增強學生在學習英語興趣的同時放松繃緊的大腦，寓教于樂。學生還能夠從文學悲劇作品中受到美好道德意識的熏陶、凈化心境，從而樹立起良好的人格品德和培養起健康的心理。把文學知識應用到大學英語教育實際，可以起到事半功倍的作用。因此，大學英語教學中應當重視文學知識的輸入。

［1］李蔭華，王德明.全新版大學英語綜合教程學生用書3（第二版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.

［2］丁往道.英語寫作手冊（中文版）［M］.北京：外語教學與研究出版社，1997.

［3］李蔭華，夏國佐.全新版大學英語綜合教程學生用書4（第二版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.

［4］范學材.英語修辭賞析［M］.上海：上海交通大學出版社，1992.

［5］馬新國.西方文論史［M］.北京：高等教育出版社，2002.