“高級英語”課堂教學改革探析

師艷芳

（長治學院 外語系，山西 長治 046000）

一、引言

高級英語是英語專業高級階段的精讀課，也是英語專業本科教學的主干課。

為更好地適應學生和時代的需求，我院于2010年開始將鄒為誠主編的《綜合英語教程》第五、六冊書作為英語專業高年級的高級英語用書。這幾年我院外語系高級英語組一直嘗試新的教學方法，高級英語也成為我校的精品課程。通過近幾年的教學摸索，在英語專業高級英語教學中，做出了以下幾個環節的改變。

二、“輸入”式教學向“輸出”式教學的轉變

經過大一、大二的學習，學生在專業學習上打下了一定基礎?！拜斎搿笔浇虒W向“輸出”式教學階段的轉變順應了學生的需求。高級英語就是基礎英語的延伸和發展，也是向“輸出”式教學的轉變。高年級英語教學應從“語言技能教學轉向內容教學”，即高級英語教學要由點及面，超越語言符號的表象，通過語言運載的內容，讓學生體會語言的靈魂。[1]

過去課堂主要是以教師教授為主，是一種單向傳輸，這樣一來學生就會處于一種消極被動的地位。在目前的高級英語課堂上，重點更多地放在了寫作上，特別注重學生“寫”教學，培養學生的“輸出”能力。無論是教材中課文的閱讀，還是研究主題，學生都被要求寫讀書筆記、研究調查報告或總結等等，大約每周要完成500字左右的寫作任務。因為有足夠的閱讀和寫作量，經過幾年的授課，大部分學生報告通過一年半的訓練，他們在閱讀理解和寫作水平上感覺到了大幅度的進步，取得了良好的效果。

三、“思辨缺席”向“批判性思維能力”的培養

學習外語是一個認知過程，僅僅有良好的基礎知識對于英語專業學生來說是不夠的，還要善于思考。外語系師生難以擺脫困擾他們多年的“思辨缺席癥”，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”。[2]學生在學習過程中更多依賴記憶、模仿、背誦和復述，很少從事復雜的富有挑戰性的思維活動。[3]學生容易消極、保守，所以在教學中進行批判性思維能力培養是高級英語課程教學的導向。目前我系進行的高英改革就是通過教材，教學方法和思維模式等方面的改進來培養學生的批判思維能力。

授課中，師生圍繞“專題研究”展開，在教學中可以根據實際情況進行課堂進度的調整和對教材的處理，做到由淺入深，由單一性活動過渡到綜合性活動。利用每個單元設計的思考題和討論題，逐步培養學生獨立思考、批判性思維的習慣。

對于教材中的生詞采用兩種方法處理：注釋和“詞匯學習”，前者幫助學生認識，后者希望學生能注意，并鼓勵他們學習運用。教師鼓勵學生學會活用他們已經掌握的詞語，進行有效交際的同時，拓展詞匯的數量，提升所掌握詞匯的質量，有效平衡語言形式和意義之間的隔隙，加強學生的語言思辨能力。

教學過程中，教師鼓勵學生提出疑問、反問問題，引導他們從多種角度思考問題。例如在主題一的 Research Project中的任務是 In Search of“The Good Family”，學生要從不同角度進行思辨，學生需要將自己的調查或研究成果以適當的形式展示，這個過程培養了學生的批判性思維。

在教學中，教師利用現有的教材，一方面加強學生對語言基礎知識的鞏固和知識面的拓寬，另一方面通過多種練習的設計激發學生的思維能力。

四、“傳統教學媒介”向“多媒體網絡環境”的延伸

計算機和網絡技術的發展為我們的改革教學內容和方法提供了強有力的技術支持，[4]是傳統教學的補充和延伸。

互聯網作為一種認知工具，提供了大量的學習資源和經驗背景。在網絡環境下，教師不再是唯一的知識擁有者，而是學生的指導者。教師可以將相關資料的渠道呈現給學生，這樣一來學生不再被動接受知識，而是主動探索加工信息。例如在教授American Residential Architecture主題時，讓學生查找各種特色建筑，并以小組為單位，以PPT的形式來演示，用英語將他們所了解的主題進行陳述。大家利用這個機會可以互相學習，進一步擴大知識面。在課堂實踐中，多媒體的加入使傳統教學轉化成為一種動態教學，信息量大，內容更新緊隨時代發展，授課方式更為靈活新穎，得到了學生的好評。

多媒體技術可以提高效率和提供信息，大大豐富了教學內容，提高了教學效果，并在課堂中具體實施，收到了很好的教學效果。教學方法的變化同時對教師也提出了更高的要求，需要投入更多時間和精力，需要高校教師不斷去探索。

五、“教—學”教學模式向“教—學—研究”教學模式的轉變

重視“教—學”任務而不重視“研究”是高校教學中普遍存在的現象。目前把“研究”引入教學環節，注重課堂教學與研究相結合是為了提高學生的綜合素質。今天的社會處于知識爆炸時代，知識更新日新月異，教師和學生在進行“教—學”過程時，還應該知道書本以外的知識是什么，教師和學生都要隨時調整自己的知識結構，與時代保持同步。教室中是一種靜態的文本學習，通過研究可以與動態的社會現實相結合，能更好地培養學生的交際能力和理性思維能力。

語言練習已經不再是簡單的詞語、語法練習，而成為綜合性和真實性很強的活動。學生在這些活動中，對交際目的、任務性質和任務要求非常明確，他們要全方位地考慮語言交際的各種因素，花費大量的課外時間去挖掘原始素材，再將材料整理形成自己的東西呈現出來。這種活動讓學生真正使用語言，具有真實性，可以提高學生的思辨能力和動手能力。

“教—學—研究”的新方式提高了學生研究問題的能力。在被給予問題時，學生會考慮如何解決問題，會努力針對某個專題開展綜合性研究，分析總結并提出自己的觀點，這樣一來學生解決問題的能力就有了很大提高，引導學生在現實世界中探索新知識，并為大四階段學生畢業論文的寫作打下了基礎。

“教—學—研究”策略還可以處理好如何看待不同文化的問題，學生應該學會客觀地看待他人和自己的文化，盲目接受和盲目拒絕都是狹隘的文化觀，與多元文化社會的價值觀格格不入。在授課時，教師應鼓勵學生了解西方文化，并讓學生將其與自己的文化進行對比分析，發現異同，尊重不同文化。

六、結語

經過近幾年的教學摸索，教師逐漸探索新的教學模式來適應時代發展和學生需求，極大調動了學生的積極性。而且這個過程還在繼續，我們還在進一步探尋高級階段英語教學的新思路和新手段。本文是對這幾年我校高英教學改革的一個總結，以期為高級英語教學質量的提高提供參考依據，推動外語創新性人才的培養。

［1］劉潤清.外國教學研究發展的趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）：21-26.

［2］黃源深.英語專業課必須徹底改革—再談談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，（1）：11-16.

［3］文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展［J］.外語學刊，2006，（5）：76-80.

［4］張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路［J］.外語界，2008，（5）：2-4.