長治市校外英語培訓機構教學模式研究及啟示——以山月英語培訓機構為例

郭育紅，楊 妮

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

眾所周知，校外英語培訓機構是利用學生平時的周末和寒暑假期為學生提供課外英語輔導，可謂是從學生越來越少的寶貴休息時間里再擠出學習時間辦學，其難度之大可想而知。因此，面對那些對英語學習普遍有恐懼厭學情緒的中小學生，英語培訓機構立足發展的前提是必須擁有調動學生學習興趣的辦學特色和能夠真正促進學生提高英語水平的教學方法。在白熱化的校外英語培訓市場競爭面前，各英語培訓機構從辦學理念到教學特色，都不斷地進行著創新探索以求得生存發展。以長治市山月英語學校為例，該校是長治市辦學最早、規模最大的一所專門從事英語教學的培訓機構，該校于一九九六年經城區教委批準成立，建校初期只有一個教師、數十名學生及一個小而舊的教室，而現在已發展到擁有十幾位優秀在職教師，每期有數百名學生的大型培訓機構，教學區除八一廣場及延安南路教學總部外，還有長治市周邊各縣區的教學分區。作為長治學院英語系的師生科研團隊，我們非常想探究該校多年來在長治校外培訓市場立于不敗之地的奧秘。筆者從2012年10月開始，通過訪談、問卷、聽課等方式，對山月英語學校的總部及部分分校的教學現狀進行了調研，并與中小學英語教學進行比較，以期給中小學英語教學帶來一些有益的啟示。

一、研究設計

（一）調查對象及內容。本項研究的對象是山月英語學校的總部及部分分校的代課教師、聽課學生以及學生家長；調查的主要內容包括：山月英語學校的辦學理念、教學管理、教學方法、教學手段、教學組織、教學環境、師資結構、測試與編班、教材使用情況、課程的設置以及學生和家長對培訓機構教學的滿意程度等。

（二）研究方法。本項研究采取了問卷調查和訪談的方式，對山月英語學校的總部及部分分校進行現場聽課并對任課教師進行問卷調查和訪談；共發放問卷100份，回收86份，回收率86%；對這些校區的部分聽課學生及學生家長進行問卷調查和訪談，共發放問卷200份，回收160份，回收率80%。有關問卷，筆者運用EXCEL和SPSS軟件系統對數據進行了處理和分析，結果真實有效；我們對訪談所獲得的內容進行歸類整理、研究，最后得出結論。

二、調查結果與分析

（一）山月英語學校簡介

山月英語學校也就是現在的山月教育集團（Mountain Moon Education Group）于1996年成立。經過十多年的發展，山月教育集團已成為一家以英語培訓和數學教育為核心，擁有短期語言培訓系統、基礎教育系統、家庭親子教育系統、職業教育系統、教學研發系統、海外游學系統、文化產業系統等多個發展平臺，集教育培訓、咨詢服務、企業管理、市場營銷策劃等于一體的大型綜合性教育管理集團。其擁有3-6歲幼兒兒童英語樂園、中小學課外輔導部、成人實用英語部、日語部及山月英語俱樂部、山月英語夏令營、山月外文書店等多個部類。教學區除了八一廣場校區、延安南路教學總部外，還有王莊、長治縣、后堡、沁源、屯留、長子、沁縣等多個教學分區。學校設有教學部、校務部、教務部等后勤保障部門，是長治市內校外培訓行業的領跑者。

（二）山月英語學校英語教學模式與傳統中小學英語教學模式的比較

我們在多次對山月英語學校的代課教師、聽課學生以及家長的調查和訪談中了解到校外英語培訓機構盡管存在著比如：教學定位不明確，教師學歷不高，教師流動性大，配套教材資源匱乏等等缺點和不足，但以下幾點卻是我們中小學英語教學應該借鑒的優點和長處。

1、班級規模小

在調查中我們了解到：山月英語學校的班容量較小，每班人數限定在十幾至二十幾人，均為小班教學，如果家長或學生有需求，甚至有一對一的專業指導。從班級規模上，培訓機構避免了大班教學中一個教師應付幾十個學生的尷尬局面，減輕了教師的負擔，[2]更有利于教師了解每個學生的特點，從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展，真正做到了因材施教。從調查的情況來看，93%的被調查對象認為培訓機構的小班教學優于中小學的大班教學。目前，我國中小學普遍存在班級規模過大的現象。據統計，2000年全國普通初中班級共有110.83萬個，其中超過55人的大班級48.2萬個，比上年增加7萬個，占總班數的43.5%，超大班(66人以上)17.7萬個，占總班數的15.9%。其班額已遠遠的超過國家規定的40—50人，且在基礎教育階段，每個班級人數一般以35—40人為宜”。中小學英語教學基本都是大班為主，所謂的小班教學也有三十幾人。學生人數多決定了學校教師只能把焦點集中在某幾個課堂表現比較積極的學生身上而忽視了對其他學生發展的關注。多數學生得不到教師的注意，所以逐漸失去學習興趣。[3]

2、教學方法多樣

培訓機構注重啟發式教學、互動式教學和體驗式教學等多種教學方法相結合。[7]采用這些教學方法的優點在于：教師和學生的關系更為融洽和親密；在教學過程中，學生能及時把在學習中存在的遺漏和不足及時反饋給教師，教師要根據這些反饋從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效，使每個參加培訓的學生以及家長滿意。培訓機構還利用多媒體進行教學，采取圖文結合的教學方式使得課堂生動有趣，從而激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，讓學生在學習中找到快樂。與之形成鮮明對比的是，我國中小學的英語教學方法從整體上看不盡人意，一言堂仍是我國課堂教學方法的主流模式，課堂教學缺少師生對話和師生互動，課堂氣氛沉悶。教師經常為了趕進度或完成教學計劃，課堂成了教師的一言堂，沒有學生發言的機會，學習情緒不高，往往收到事半功倍的教學效果。

三、山月英語學校英語教學模式對中小學教學的啟示

（一）調整班級規模，實行小班化教學

在中小學，傳統的大班教學由于學生人數多，教學時間短，因此，在多數情況下，教師為了按時按量完成規定的教學任務而讓那些能與教師互動的優等生發言或回答問題。[1]為了提高優秀率，及格率，教師往往重視那些班級排名靠前的同學，而那些排名靠后或者相對沉默寡言的學生則淪為“被遺忘的群體”，他們沒有發言表現的機會，往往只是被動地接受教師所講授的知識，人云亦云，思維處于消極或停滯狀態，在班級互動中他們的參與基本可以忽略不計。但在小班教學中，這種現象就完全可以避免。在課堂教學中，教師可以在有限的課堂時間內讓每一位學生有發言的機會，特別是那些天生性格內向，平時少言寡語、成績較差不愛表現的學生也有了開口的機會，[8]在教師的鼓勵下，他們積極主動地參與到課堂的教學活動中，增強了學習的信心，同時也激發了學生的潛能，因而學習成績也有了顯著的提高。

實施小班化教學后，師生都受益匪淺：“教師會充分考慮到每個成員的興趣、愛好、特長，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現自我價值的機會，使個性得到最充分的發展。如在備課時按照每個學生的不同素質和要求，分別為他們制定不同的學習計劃；在上課時，可進行分層教學或分組教育，也可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學；在布置和批改作業時，因人數較少，教師有條件針對學生不同情況設計出一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇，教師可面對學生及時批發作業。另外小班教學師生之間信息的反饋更迅速、更直接，從而有利于提高教學效果?！盵4]

小班化教學真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。[5]培訓機構在小班化教學方面具有明顯的優勢和豐富的經驗，因此中小學應該借鑒培訓機構的教學經驗，嘗試實行小班化教學。由于受各種條件的影響和制約，中小學馬上實行小班化教學顯然還不切實際，但是可以在條件具備的學校進行試點，然后再逐漸把成功的教學經驗向其它學校推廣。

（二）改變教學形式，采取靈活多樣的教學方法

在課堂上教師采用單一的教學方法讓學生感覺單調乏味。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。在調查中我們了解到：在中小學，為了趕進度，教師往往采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式，在英語課堂上，教師一股腦地把詞匯、語法、課文翻譯、練習講解給學生，唯恐自己知道的知識沒有傳授給學生，但結果事與愿違，課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，針對這種現狀，中小學應該借鑒培訓機構的教學經驗，取長補短，探索適合中小學學生學習特點的靈活多樣的教學方法，使教師的教與學生的學水乳交融，各得其所。

靈活多樣的教學方法有很多好處，我們從培訓機構的調查中得到的結論是：教學方法多樣化使我們可以很好地完成教學目標；教學方法多樣化可以活躍課堂氣氛，讓學生對正在學習的內容感興趣，從而使學生變“厭學”為“樂學”；教學方法多樣化可以培養學生的思考和探究能力，使學生終身受益；教學方法多樣化可以培養學生與他人合作的能力，讓學生在學習中獲得成功體驗；教學方法多樣化使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升；教學方法多樣化使學生在樂中學又在學中樂，使教與學達到有機結合的完美境界。

在中小學，大多數英語課堂缺乏互動性，直觀性，導致課堂氣氛沉悶。一節課下來，教師嗓子冒火，學生收效甚微。英語教學方式要靈活多樣，要創造性地開展教學活動。英語教師在教學過程中應結合學生特點、教學內容、教學環境等采用豐富多彩、靈活多樣的方式授課，要體現教學方法的多樣性、創新性，使英語課新鮮、有趣，[6]切忌“為法所縛”、“照本宣科”。

四、結語

培訓機構在面臨競爭對手日益增多，市場競爭日益加劇的局面，必須尋求有別于競爭對手的教學模式。因此，在對手林立的校外培訓市場中能夠得以生存的這些比較優秀的培訓機構所采用的教學模式值得研究和探討。進行了多項的分析對比之后，我們可以發現山月英語培訓機構的教學模式的確有可取之處，本文僅僅從小班化教學，多樣化的教學方式兩方面探討，希望這次探討能起到拋磚引玉的作用，對中小學的英語教學有所啟示和借鑒。

［1］劉亞婷,羅銀生.英語培訓機構現狀的調查與分析［J］.教育與職業,2010,(33)：95.

［2］朱培培.淺談基礎教育英語培訓機構的教學方法［J］.宜春學院學報,2011,(01)：82.

［3］劉泉.少兒英語課外輔導培訓機構的現狀調查分析與思考——以鄂爾多斯市東勝區為例［J］.語文學刊(外語教育教學)，2009,(05)：78.

［4］陳鳳木.充分發揮小班化優勢 促進學生個性發展［J］.福建論壇(社科教育版)，2010,(06)：101.

［5］趙曉曼,馮文全.中小學課堂教學效率低下的原因及對策［J］.內江師范學院學報，2010,(05)：79.

［6］劉曉鶯.大學英語教學模式創新探索及啟示［J］.中共山西省委黨校學報，2010,(33)：61.

［7］馬風華;徐玲潔.英語培訓機構與傳統英語教學模式異同比較與成效分析［J］.科技信息.2010,(06)：90.

［8］許曉川,李莉莉.小班化教育——推動研究性學習開展的有效形式［J］.教育理論與實踐，2012,(06)：91.