中職“80后”專業教師技能現狀調查與培養策略研究

趙永紅

中職“80后”專業教師技能現狀調查與培養策略研究

趙永紅

隨著全國職業院?！凹寄芨傎悺敝贫鹊闹鹉晖晟疲愂乱幠２粩鄶U大，社會影響力不斷提升。建設一支技能強、水平高、善研究的專業教師隊伍顯得尤為重要。通過調研，比較全面地掌握了“80后”專業教師隊伍的師資現狀，發現了在教師基本功、實踐課堂教學、教學研究等技能方面存在的一些問題，并在后續工作中采取了相應的措施及時跟進、逐步解決，同時提出了加強和促進“80后”專業教師培養的策略。

技能競賽；“80”后專業教師；師資現狀

趙永紅/江蘇省如皋第一中等專業學校高級講師（江蘇如皋226532）。

一、背景綜述

全國職業院校技能競賽從2007年開始，已經連續舉辦了七屆?？v觀七年來的技能競賽，形式上是學生的比賽，實質上是指導教師之間的競賽。比的不僅僅是學生的技能，更是指導教師的專業教學水平。換句話來說，既是職業學校之間辦學硬件的競爭，更是職業學校之間教學質量的競爭、師資力量的競爭。因此，加強專業教師隊伍建設、提升專業教師的實踐操作能力是深化職業學校教學改革、提高教學質量的關鍵。

如今，隨著學校發展的需要，各級各類職業學校引進的“80后”教師的數量逐年增加，這批“80后”教師是中職學校專業教師隊伍中的新生力量,他們出生在改革開放的洪潮中，他們與日新月異的科技并肩成長；他們思想開放、觀念活躍；他們接受新事物能力強、視野開闊；他們更具有強烈的社會參與意識。獨生子女的成長環境、多元文化時代的熏陶,塑造了他們“自我”的風格。他們走進了中職學校，將成為中職學校未來10年教育發展的中流砥柱。

為了全面了解如皋市“80后”專業教師技能現狀，總結經驗，發現問題，以便今后更好地開展研訓工作，課題組通過教學調研、縣級技能競賽的形式對市內的“80后”專業教師的技能情況進行了調查研究。本次調研歷時5個月，涉及轄區內7所中職學校，33歲以下的“80后”專業教師272人，針對每所學校撰寫了調研報告，比較全面地調查了我市“80后”專業教師隊伍的整體技能水平的現狀，并有針對性地提出了解決對策，借助技能大賽的平臺，進一步提升“80后”專業教師的技能水平，幫助和促進青年教師的快速成長。

二、“80后”專業教師隊伍現狀分析

調研中的“80后”專業教師師資狀況資料表明，近五年來南通市各縣的中職學校陸續合并，規模越來越大，由于學校招生數量的增加，教師編制也越來越緊，專業教師緊缺。所以，中職學校不得不引進大批的專業教師，這批近幾年剛引進的年輕教師，都是從“中學跨進大學，又從大學一腳踏進職業學?！保苯由蠉彛瑳]有經過企業的錘煉，更沒有經過崗位的實踐。要讓這批“80后”教師為社會和企業培養專業人才，令人擔憂。課題組在南通市7所職業學校對各校近五年來引進的教師做了如下的現狀調研。

1.“80后”專業教師年齡結構。近幾年南通市各中職學校共引進272名專業教師，其中30-33歲的教師占40.1%，這批專業教師經過了5年以上的學校培養和鍛煉，逐步成長為學校骨干教師，28-29歲的年輕教師占38.7%，他們走上工作崗位普遍為3-5年，已經初步適應了教師這個崗位；27歲以內的專業教師占31.2%，這部分教師都是剛剛走上工作崗位，無論在教育教學方面還是在專業知識、業務技能方面等都存在著很大的差距。

2.“80后”專業教師職稱結構。統計數字顯示，“80后”專業理論課教師中級職稱占27.2%，初級職稱占54.5%，還沒有評職稱的占18.1%；實習課指導教師中，中級、初級、無職稱的分別占11.8%、71.7%、16.41%。一般情況下，教師的職稱和教師的業務能力是相適應的，以上數據充分說明了“80后”專業教師的整體水平偏低，骨干力量薄弱。

3.“80后”專業課教師職業資格情況。272名“80后”專業教師中，專業課教師187人，其中技師24人，高級工45人，中級工118人；實習指導教師85人，其中技師8人，高級工26人，中級工51人。職業資格證書在某種程度上體現了中職學校專業教師技能水平。調研資料表明，目前職業中學由于規模擴大，新教師大量補員，造成年輕教師的比例增大，高級工以上的比例為26.1%，這個數據充分說明了80后專業教師的技能水平偏低。

4.“80后”專業教師能力數據統計。依據“南通市中等專業學校實踐課有效教學評價表”和“江蘇省專業技能課兩課評比”細則，從實踐課堂教學、課堂教學方案設計、實踐操作技能方面著重對“80后”專業教師進行一次摸底調研。調研情況如下。

（1）課堂教學設計。A-以上為優秀，B+和B為良好，B-合格，C以下為不合格。本次教案抽查，A和A-占20%，B+和B占57%,B-和C占23%。數據顯示23%的人的教案設計存在很多的問題。主要表現在：不能立足單元（項目）教學要求對教學內容進行整體設計；單元（項目）目標與課程目標、教材目標沒有承接性；教學目標不能體現學科特點，不符合所任教的學生實際；目標表述不準確、要素不齊全,有的甚至無法操作、無法評價；不能準確把握所教內容在教材中的地位、作用；教學重點、難點描述不清楚、把握不準確。

（2）實踐課堂教學效果。在聽課反饋中抽查的課堂教學效果中，得A和A-占17%，B+和B占54%,B以上為良好，說明教學方案設計得越好、準備越充分，課堂教學效果也就會越好。證明了教案的設計是實現有效教學的關鍵。相反，B-和C占33%。這部分數據表明，教學目標不明確、備課中不能很好地把握學情，導致最終的實踐課堂教學效果肯定不理想。

（3）實踐操作能力。通過當場出題，師生同臺競技的方式了解到教師的實踐操作能力，A占4%，A-占9%，B+占25%，B占29%,B-占30%和C占3%。從這個結果來看，“80后”專業教師的技能水平62%的人為中等以下，而其所任教的學生技能水平更低。存在的問題普遍是：盲目操作，操作程序混亂，操作技藝毛糙，錯誤率高，返工次數多，速度慢，很難在規定時間內完成成品，且成品質量不符合質量標準。

（4）80后專業教師參賽情況。技能大賽的內容包括理論20%和實踐80%，雙項成績排名前10%為一等獎，雙項成績排名30%為二等獎，雙項成績排名前60%為三等獎。2010年“80后”專業教師獲三等獎1人，占參賽的“80后”教師人數的5.7%；2011年三等獎3人，占8.3%；2012年一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人；2013年一等獎1人，二等獎2人，三等獎2人。雖然這兩年來獲獎率不是很高，但可以看出，隨著技能大賽的逐年舉辦，在技能大賽大背景的驅動下，“80后”專業教師的水平也在逐步提高。

三、“80后”專業教師技能現狀原因分析

1.鉆研力不夠，缺乏創新意識?！?0后”教師沒有企業生產實踐的經驗，缺少崗位的認知，缺乏真實項目的鍛煉，在技能大賽訓練中缺乏主動意識，其實踐動手能力還只是停留在大學階段的技能水平上，新的知識技能沒有及時掌握，對技能大賽的要求不研究，不鉆研參賽項目的標準，脫離現實，有的只是滿足于完成參賽的任務，不注重創新。

2.學校學習氣氛不濃。職業學校沒有升學的壓力，技能大賽似乎也成了年輕專業教師的任務。整個學校的大環境是有課的教師到點來上課，無課的教師學校找不到人，沒有一個教研和學習的氛圍。而“80后”專業教師又因為自身不愿意而被逼參加技能競賽，因此，非主動而不愿意鉆研，即使技能大賽成績不理想，但因為年輕、剛工作，一切都可以原諒，所以導致了“80后”的教師整體學習氛圍不濃，習慣散漫。

3.學科帶頭人偏少，引領教學科研力度不夠。教研、科研是引領年輕教師專業成長的有效途徑。在這一方面有造詣的老教師，能更好地起到引領和示范作用。中職學校各專業、各學科間不平衡，有些專業缺少學科帶頭人，缺少榜樣的引領，不利于年輕教師的成長。必須引進或加快培養學科帶頭人、強化教學科研意識、引導或鞭策“80后”專業教師發揮出自身的內驅力，促進其自身的發展。

4.職稱評定、績效工資的影響。職稱評定對教師專業能力的要求并不是很高，雖然職稱評定文件中提到技能大賽獲獎作為要求，但那也只是在評高級職稱時有要求，且要求只是獲獎。很多教師只滿足于寫一兩篇論文，當幾年班主任，工作量滿足一定的條件，任現職滿齡，就可以評上高一級職稱。因而，很多教師在評了高一級職稱后，會停滯一段時間，不思進取；如果評上高級職稱了，就萬事無憂，再也不想努力了。這種現象對“80后”專業教師影響很深。如今，大部分職業學校里，績效工資對教師個人專業成長方面的成績沒有充分體現，做多做少一個樣，從一定程度上也導致了這批“80后”教師放松了對專業的追求。

四、技能大賽背景下“80后”專業教師培養策略

中職“80后”專業教師是中等職業學校今后發展的基石，是生力軍，是職業學校實施教育教學的主體力量。學校規模的發展、質量的提升首先要將這批80后教師的專業發展放在首位。

（一）基于技能大賽背景，明確“80后”專業教師的培養路徑

1.營造校園技能競賽文化氛圍。校園文化氛圍對教師的熏陶很重要，在課題研究實踐中，通過大力營造校園競賽文化氛圍，加強以技能競賽文化宣傳，用文化引領教師內在素質發展，確立了“篤志厲行，強技敬業”的拼搏精神，著力培育昂揚進取的技能競賽文化。用環境影響人和塑造人。充分利用校報、校園網、宣傳欄等媒體，對技能競賽中涌現的先進學科組、教研組、個人的典型事跡進行廣泛宣傳，激勵教師愛崗敬業。為技能大賽中獲獎的“80后”教師組織多種形式的“技能競賽經驗交流座談會”，通過座談交流，起到“以賽促教”“以賽促改”“以賽促研”的作用。

2.打造“技術能手”的成長空間。技能大賽拼的不僅僅是參賽者的專業技能，還包括了參賽的專業綜合能力（專業知識、專業技能、職業態度）和心理綜合素養。在營造技能競賽文化氛圍的過程中，還要極力打造“技術能手”的成長空間。引導“80后”專業教師緊跟企業新標準，結合行業職業標準，緊貼國家級、省級技能競賽項目和賽題，制定三年內成長為市級“技術能手”，五年成長為省級“技術能手”的規劃，規定凡參加或指導學生獲得省市級技能競賽一等獎的老師可以獲得校級特殊貢獻獎，在校級以上學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選時，有此項者在同等條件下優先考慮。

不斷轉型升級的企業對人才的需求標準越來越高，要培養適合企業發展的人才，教師的專業發展更是關鍵，技能競賽不僅有利于專業教師及時了解行業的發展趨勢，開闊視野，也有利于形成公平、和諧的競爭意識和良好的職業素養。豐富多彩的技能競賽活動不僅能激發教師的工作熱情和學生的學習興趣，更能豐富師生的業余生活，融洽師生關系。通過大賽的引領，專業教師指導學生實踐的能力也會不斷提高，教學內容和方式也更加面向實際生產，更有針對性和實效性。

3.創造技能競賽的技術提升平臺。搭建“師徒同臺”“師生同臺”的競技平臺。從理論到實踐采用同樣的試題或課題，師徒的成績就是合格師傅年終的考核依據。當然要合理搭配新老教師，讓這個平臺充分起到激發“80后”專業教師的學習熱情、競賽熱情和創造活力的平臺。

（二）構建技能競賽長效機制，全面提升“80后”專業教師的內在素質

1.加強領導，健全技能競賽機制。建立校長室統一領導，實訓處牽頭，專業部、政教處、團委、教導處、總務處等多個部門緊密配合的技能競賽機制。實訓處對全校開展的各級各類技能競賽及參賽培訓過程進行統籌管理，規范各類組賽行為，把競賽工作的組織管理納入常規工作，包括各級各類課堂教學和說課比賽。同時，積極推行競賽項目組長負責制，組長由分管校長擔任。另外，學校出臺文件規定凡35歲以內的專業教師必須主動報名參加，并明確其責任和獲獎目標。政教、團委以及專業部作為學生社團管理的責任部門，在《社團活動管理辦法》中也大力倡導和開展各類學生技能競賽活動。同時，為確保技能競賽文化建設有序、規范地進行，學校還必須制定一系列管理和獎勵制度。

2.強化意識，搭建技能競賽平臺。建立專業部宣傳小組，強化師生參賽、組賽意識，把技能競賽作為班級、專業部的常規宣傳工作，強化技能訓練意識，拓寬師生視野。堅持“走出去，引進來”的思路，把各級各類競賽變成校內、校際之間師生交流切磋、取長補短的載體和激揚青春、塑造形象的舞臺。營造濃郁的校園技能競賽文化氛圍。

3.創新機制，激發師生的參賽熱情。建立以獎代酬的競賽獎勵辦法，獲獎級別越高，獎金越高。凡獲得省級技能大賽一等獎的教師年終優先評優、優先晉升職稱等。通過各種媒體大力宣傳在技能競賽文化建設過程中涌現出來的高素質、強技能的優秀師生，通過典型引領，激發士氣，調動更多師生的參賽積極性，確保師生以飽滿的熱情、高昂的斗志投入到各項備賽活動中。

（三）以賽促改，以研促教，努力提升“80后”專業教師的教科研水平

職業教育的發展貴在職業教育自身的改革，而改革更需要以科研為支撐。把改革和科研結合起來是推動職業教育改革與發展的途徑。以教研組為單位將教學、學習與研究融為一體，開展在研究中學習、在研究中提高、以研促學、以學促研的研訓一體化活動，是推動“80后”專業教師素質的成長、提高教育教學能力和研究能力的途徑。

1.觀摩模仿增強“80后”專業教師自信心。在課題研究的過程中適時地吸收“80后”專業教師進課題組，承擔相應的課題研究任務，在科研骨干的引領下，逐步提升80后專業教師的科研能力，增強其自信心。

2.組內交流發揮“80后”專業教師主體作用。葉瀾教授提出“教師專業發展的實現會給教師帶來自我生命活力的體驗和專業滿足感，進而增強對教師專業更為內在的執著和熱愛之情，并進一步推動自覺的專業發展?！薄?0后”教師有沖動，易表現，要充分發揮他們的這一個性，在每周一次的教研組例會上，將課改、教科研例會中比較集中的問題拿出討論，由“80后”專業教師主持并歸納整理交流會中的意見及解決問題的措施，既起到鍛煉的作用，同時又充分發揮他們的主體作用。

3.研討交流引導“80后”專業教師專業反思。舉辦研討會，解決教師經過一段時間的研究后遇到的問題。每月召開專業部研討會，各子課題研究的年輕骨干教師，將課題研究中遇到的問題擺到會上，供大家一起研討和分析，進而幫助“80后”專業教師提出解決問題的措施或方法。引導他們在相互學習、相互啟發中不斷反思。

4.專題講座引領“80后”專業教師專業成長。年輕需要引領，年輕更需要學習，有針對性、時效性的專題講座能開闊年輕教師視野，轉變他們的觀念，更新他們的理念。課題研究的實踐過程中，年輕的專業教師常會碰到一些熱點問題，針對教師在研究中存在的問題，根據教師學習與研究的需要，定期或不定期地開展專題講座。把教育改革、課堂教學改革和教研、科研緊密結合起來，促進80后專業教師的成長。

綜上所述，在技能大賽背景下，加強“80后”專業教師的培養已經成為中等職業學校的基本共識，也是迫在眉睫的任務，探索和優化80后專業教師的培養途徑及方法，促進80后專業教師快速成長，適應中職學校的規模發展和經濟社會的需求，任重而道遠。

G715

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1671-6531（2014）17-0119-03

江蘇省職教學會專項課題“基于技能競賽背景下的中職“80 后”專業師資培養研究”（2013256）

責任編輯：姚 旺