教師校本培訓存在的問題及建議

邢艷春

邢艷春/長春教育學院數學系講師（吉林長春130061）。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，全面實施素質教育的現實需求，中小學教師在職培訓越來越受到培訓機構及一線教師的重視。中小學教師的職后培訓是提高教師專業化發展的重要途徑。培訓機構為一線教師提供集中培訓、網絡培訓和校本培訓等多種形式來提高教師的專業化水平。各種培訓形式都存在各自的優勢，眾多培訓形式中，校本培訓是提高教師專業發展的最重要、最直接、最有效的培訓途徑。由于校本培訓更多關注教師的實際需要及針對學校自身的實際情況而開展，所以能更好地解決針對性不強、工作與培訓之間矛盾、經費投入等問題。通過對長春市中學教師的調研及座談，我們了解到，各個學校針對自身學校的特點開展適合自己學校實際情況的教師培訓。從教師校本培訓的現狀來看，取得了很大的成就，但仍存在不足之處，總結起來，主要存在以下幾個方面的問題。

一、校本培訓存在的問題

1.培訓認識不到位。學校的領導和教師本人存在對教師培訓認識不到位的問題。部分學校領導對教師校本培訓的認識不夠深入，缺少對教師培訓經費的投入。領導對教師培訓的重視程度不夠，導致教師本人缺乏對自身教師專業化水平提高的積極性，加上教學任務繁重，教師缺少時間進行培訓，同時也認為校本培訓只是流于形式，沒有太大的效果。通過對學校的調研我們發現，有的學校只是教學校長聽課，提出老師存在的問題來促進教師專業化水平的提高，很少組織集中聽課、評課，針對教師普遍存在的問題進行培訓。還有的學校小、教師少，每個教師承擔一個年級的教學，教學內容不同，導致教師之間溝通減少，只能教師本人針對存在的問題自己解決。

2.培訓目標期望過高。對培訓目標期望過高，認為通過短期培訓就能普遍達到培訓目的，教師專業化水平就能有很大的提高，高估了校本培訓對教師教育理念與行為的改變，沒有認識到教師培訓是長期的任務，是提高教師專業化水平的重要途徑。

3.培訓內容定位不準確。校本培訓是針對教師教學實踐中遇到的問題及困惑對教師的專業技能進行的培訓，而不是采用“授課”的形式、脫離教育教學生活實際的培訓。這種“授課”形式的培訓無法調動教師學習的積極性，所學內容嚴重脫離教育教學實際，成為一種形式，無法促進教師專業成長。

4.培訓形式單一。從培訓對象上看，缺少分層次、分類培訓。不論教學經驗豐富的骨干教師還是剛參加工作的新教師，一律采取統一的培訓方式。較好的培訓應該是根據培訓對象的不同而進行，考慮教師教齡的層次差異，參加工作5年、10年、20年的教師對教師培訓的需求是不同的，還要考慮教師所遇問題的不同而進行分類培訓。多數學校很少顧及教師的實際情況，而進行整齊劃一的培訓，形式單一。這樣的培訓忽略了教師的個體差異，抑制教師的個體能動性。

5.教師自身的反思能力差。在訪談中，一位資深的教師談到，教師培訓的效果好不好關鍵還是要看教師的“悟”性，這位教師認為他所參加的培訓對他本人來講受益匪淺，在教學過程中，他總會結合培訓的內容反思教學，并在教學中取得了較好的效果。培訓效果的好壞在很大程度上依賴于參訓教師自身的反思能力，只有參培教師堅持培訓前、培訓中、培訓后的用心反思，才能提高教師的專業素質，促進教師專業成長。

6.管理不規范。學校總體上還沒有形成一套完善的校本培訓管理制度，導致校本培訓管理不規范，影響了校本培訓的質量。

二、校本培訓的意見及建議

校本培訓是提升教師專業化水平的有效途徑。盡管校本培訓存在不足之處，但是如果能夠引起學校領導和教師的重視，校本培訓對教師的專業化發展會起到很好的作用。針對以上存在的不足，提出完善校本培訓的意見和建議。

1.提升學校領導和教師對參加校本培訓的認識程度。教師參加培訓的積極性直接影響培訓的效果。教師參加培訓認識程度的提升主要是由教師自身的因素和學校領導的重視程度兩方面共同決定的。教師自身的因素就是教師自身成長的內在動力和教學工作的需求。教師要意識到教師培訓對教學工作以及自身素質提高的必要性。另一方面就是學校對教師培訓的重視程度，學校要鼓勵教師參加培訓，建立一套完善的培訓管理機制，將教師培訓考核與教師職稱評聘等結合起來，激發教師參加培訓的積極性。

2.明確教師在職培訓的目標。在校本培訓中，學校的領導要明確自身學校的培訓目標是什么，對不同教齡、不同職稱的教師采取不同的培訓內容，建立長效的校本培訓機制，明確校本培訓是教師專業發展的有效途徑。培養教師終身學習的理念，教師作為知識的傳播者，需要不斷更新自己的知識體系，以適應不斷變化的教學需求。

3.增強培訓內容的針對性。校本培訓的分層培訓針對不同層次的教師進行，分層培訓模式主要將教師分為新手型教師、勝任型教師、熟手型教師、專家型教師。新手教師在心理上面臨著理想與現實、熱情與無奈、浪漫與瑣碎等沖突，在行為上也遇到了理論知識與實踐經驗不匹配、教學智慧與教學規則難協調等困擾。“新手教師”迫切需要專業基礎扎實、富有教學經驗、具備引領能力和勝任指導工作的資深教師傳授基礎教育教學技藝和技能，促使其早日跨入“勝任教師”的行列。勝任型、熟手型教師基本能勝任教學任務，但還不能十分專業和熟練地處置教育教學中出現的各種問題，需要一些教學設計與藝術、新教材和新課標培訓、多媒體輔助教學、文化修養等方面的培訓內容。專家型教師已有豐富的教學經驗，主要需要教育教學理念、前沿教育理論研究、最優化的教學方法和進行實踐性課題研究等方面的培訓內容。不僅在校內要進行分層次的培訓，還要通過專題講座、集中培訓和科研合作來加強校際之間的交流，通過校內互促、校際交流促進教師的自我提高。

4.開展多種培訓方式。校本培訓可以采取集中培訓、分層培訓、網絡培訓等多種培訓形式。集中全校的教師對教師師德、教育教學理論方面培訓；分層培訓可以采用以老帶新、聽評課等方式針對具體的教學實際問題進行隨時培訓；網絡培訓可以采取網上聽一些專家的講座來進行。校本培訓是校內教師的培訓與交流，更能體現隨時解決問題的優勢。

5.增強教師對培訓的反思能力。培訓者應該幫助教師通過反思更新自己的知識，發展自己的反思能力。教師表現出來的反思特點越明顯說明教師將培訓的外部知識與技能轉換為了自身內在的知識需求，教師自身反思能力提高證明教師培訓的目標得到落實，培訓效果明顯。

校本培訓是促進中小學教師自身專業成長的重要途徑，希望各個學校針對自身學校的特點，運用有效的培訓模式推進教師培訓工作的順利進行，促進教師專業化發展及教師專業素養的提高。