構建體育師范教育實踐教學體系的幾點思考

汪 博

汪博/湖南第一師范學院講師，碩士（湖南長沙410105）。

體育教育重在實踐，只有在教育工作當中將實踐放在核心價值的位置，教師的價值才能體現，學生的綜合素質才能夠得到綜合發展。當前，我國體育師范教育工作當中存在著較多的問題，造成了重理論輕實踐的局面，人才的培養受到了阻礙。因此，必須重新審視目前體育師范教育中的問題，構建符合學生全面發展的實踐教學體系。

一、體育師范教育實踐教學體系中存在的問題

1.體育課程與實踐分離。體育課程是體育師范教育中的一門重要課程，能夠有效地培養學生的體育習慣，培養學生終身體育的觀念。然而近些年來，在體育師范教育中，由于受到了學校體育設施和場地等限制，教師很難在現有的條件下進行體育新興項目的教學活動，由此造成了體育課程改革中的許多重點問題被忽視，教學也缺乏針對性，課程內容缺乏持續性。在對體育教育觀念的理解上也存在一定的問題，將課程看作規范性的教學內容，課程成為預先設定的、對教學方向和目標進行指引的內容，而教師只是按照課程內容要求進行教學，缺乏主動的調整和創新。因此，課程向著封閉的趨勢發展，體育教學活動也變得缺乏活力、非常沉悶，學生在課堂上被動執行教師指令，教師與學生之間成為對立的關系。在這種情況下，體育教師開展實踐活動效果較差，學生的體育實踐能力得不到發展。

2.體育教學忽略了學生情感體驗。體育師范教學理念要求教師要以學生為中心開展教學活動，調動學生學習的主體意識，從注重傳授轉變為注重學生發展，讓學生不僅掌握體育技能，同時陶冶情操、開發智能，培養學生的責任感，讓學生形成健全的人格和良好的個性，為學生今后的體育教學工作奠定基礎。但是，在實際的體育教學當中，往往是教師先進行示范，學生模仿教師的動作進行學習，學生的學習只能是無條件地接受，雖然這樣學生掌握技能的效果也不錯，但是教師卻無意間忽略了培養學生的體育情感、態度和價值觀。學生付出了努力、掌握了運動技能，但是卻沒有養成體育鍛煉的習慣，沒有掌握學習方法，獨立運動能力不強，在運動實踐中不能有效解決遇到的問題。甚至很多學生在學習時只是跟著教師的要求進行學習，至于學習的目的、如何運用所學到的技能則一無所知。結果就是學生掌握了很多技能，但是卻不懂得如何使用這些技能進行自我鍛煉，學生對體育運動的興趣受到壓抑。教師偏重于傳授知識的教學模式使學生養成了依賴性，在運動中創造性不足、情感體驗較差。

3.評價手段與目標要求不一致。新的課程標準要求在對學習效果進行評價時，不僅評價學習結果，更要注重對學習過程的評價，將定量評價和定性評價相結合，相對評價和絕對評價相結合。體育師范教育對實踐性要求較強，所以教學的目標不僅是提高學生身體素質，掌握一定的體育技能，同時還要考慮到社會的需求，讓學生形成健康教育的思想。然而，長期以來對于體育教育結果的評價比較偏重于體育的功效性，以考試成績的形式對結果進行評價，只看到了橫向的評價，而沒有考慮到不同學生之間體育基礎不同、進步幅度不同等，忽略了縱向評價。這樣的評價模式必定會造成教師在教學中將提高學生的運動技能水平作為培養目標，而這樣教學內容就缺乏一定的廣度，教學過程過于封閉，而學生只能枯燥地進行重復練習。這種評價方法和手段明顯不合理，沒有考慮到體育教育專業不同學生的身體基礎差異，沒有看到學生個體的進步，忽略學生全面發展的需求，因此不利于學生形成終身體育思想和鮮明個性。

二、體育師范教育實踐教學體系的內容

1.體育師范教育的目標。首先是職業認知目標，體育師范教育的目標是要通過教育讓學生認識到體育教師的職業內涵，理解體育教師的意義，明白體育工作的內容、目的和重要性，進而形成培養出學生的體育教師職業道德和職業情感。其次是專業技能目標，要通過教學實踐讓學生掌握學科的專業技能，擁有專項的運動技術，并且讓學生在某一項運動理論方面和實踐方面具有較高的水平。最后是技能目標，在體育教學中通過實踐讓學生培養出職業技能，并且通過教師職業資格認定。

2.體育師范教育實踐教學內容。體育師范教育課程內容主要包括了四部分：通識課程、專業課程、師范課程和綜合性課程實踐。其中的通識課程包括了思想政治教育、大學英語、計算機應用基礎等；專業課程實踐包括了課程論文、競賽活動的組織等；師范課程實踐內容包括了心理學、現代教育技術、微格教學、教學設計等；綜合性實踐包括了畢業實習、畢業論文等。

3.實踐教學管理的內容。實踐教學管理內容包括了三個部分，分別是組織管理、制度管理和運行管理。對于組織管理，包括了體育教師教育實踐教學工作的小組、實踐教學工作的相關負責人和實踐教學活動的教師等；制度管理主要是制定出實踐教學環節的管理規定，制定時需要參照人才培養的目標以及教學內容，包括了實驗室管理制度、實習制度、運動技術等級等；運行管理，主要包括了不同學科的實踐教學計劃方案、教學考核方法等。

4.實踐教學保障體系的內容。實踐教學保障體系包括了三個部分的內容，分別是實踐教師師資隊伍保障、學校內部實踐教學條件、學校外部實踐教學條件。實踐教師師資隊伍保障就是要為體育師范教育提供必需的師資力量、一定的場地支持、配備相關的技術人員和專業項目指導員、實習指導教師等；校內實踐教學條件包括了教學需要的一些器材、實驗室和相關儀器設備等；校外實踐教學條件則包括實習基地等。

5.實踐教學質量評價體系的內容。根據實踐教學的內容和人才培養目標制定出教學考核標準，根據教學活動中各個環節的操作情況來制定出評價指標。對教學效果進行評價時，可以對不同的對象采用多種渠道采集教學質量相關信息，將教學效果的反饋信息進行收集，最終通過數據處理評價教學效果。可以根據評價結果建立相關的信息反饋機制、激勵機制等，將實踐教學的質量與相關教師的薪酬掛鉤，調動工作積極性，促進教學質量的提高。

三、構建體育師范教育實踐教學體系的策略

1.構建實踐教學目標體系。體育師范教育的最終目標是培養符合社會要求的體育教師，所以在構建教學目標時，必須依照基礎教育改革的根本需求，參考新課程標準中對體育教師能力的要求。重點培養體育教師的職業道德和職業情感，同時強化體育教師的專業技能和職業技能培訓，以培養出符合學校體育工作要求的體育教師為價值取向，不斷完善體育師范教育目標體系。

2.構建實踐教學內容體系。學校體育工作中需要體育教師擁有多學科知識、多項技能，所以在體育師范教育工作中，實踐教學內容必須以實際需求為標準，要完全覆蓋學校體育工作的要求內容領域。體育師范教育工作中，必須先對新課改下學校體育所要求的知識和技能進行梳理，進而將各個知識和技能合理安排，科學地體現在相應的課程和不同學習時期，循序漸進地提高學生的知識水平和技能水平。

3.構建實踐教學管理體系。當前，不同高校管理體制不同，即使同一高校內部也存在著多種教學管理模式。在高校的諸多學科專業當中，體育教育專業只是其中的一個，其教學管理體系的構建必須在學校宏觀管理體制之下，在宏觀的基礎上，把握自身專業實踐特點，結合到組織管理、運行管理和制度管理工作當中，構建出符合體育師范教育、操作性強、科學合理的實踐教學管理體系。

4.構建實踐教學保障體系。當前，中小學校對體育課程的要求向學生身心健康、參與態度和對社會的適應等方面發展，所以體育師范教育的教學內容也要進行相應的調整，使其與學校體育要求相一致。由于傳統體育教學的師資力量、訓練條件、實習基地等都無法滿足現在的需求，所以必須對這些保障內容進行更新。新的課程標準要求高校不斷引進高素質、高水平的教師，可以外聘行業精英或者將骨干教師派送到中小學校進行鍛煉，促進師資團隊實踐能力提高。與此同時，高校要不斷加大資金投入力度，改善現有的訓練條件，在實踐教學中應用先進的教學技術。另外，要對現有資源進行整合，構建出一體化的體育實踐教學基地，保障實踐教學工作有效開展。

5.構建科學的實踐教學評價體系。培養人才是一切教育活動的根本目的。構建實踐教學評價體系必須依照基礎教育改革的要求，將培養人才的要求進行分解，將任務劃分到各個階段的教學活動當中，形成具有層次，整體、逐步實現特點的教學質量評價標準。在設計評價方法時，要將過程評價和結果評價相結合、定量評價和定性評價相結合，、內部評價和外部評價相結合、綜合評價與評價相結合，力求公正、客觀地反映出實踐教學的真正效果。要將實踐教學質量的評價結果作為對學校的辦學質量、教師隊伍水平進行評價的參考依據。

體育師范教育具有較強的實踐性特點，對學生今后的生存和發展非常關鍵。要迎接基礎教育改革的挑戰，轉變體育師范教育模式，構建科學的實踐教學體系，重點培養體育教師的職業道德和職業意識，培養出符合學校體育工作要求的體育教師。

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