云南省高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與支持模式的現(xiàn)狀與對策研究

李 輝

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

根據(jù)云南省教育廳公布的2009年至2012年云南高等師范院校 (以下簡稱“高師院校”)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2009年畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例為1.57%，2010年為 1.51%，2011年為 2.09%，2012年為2.04%，該組數(shù)據(jù)明顯低于全省非高師院校和省外同類院校。針對這一現(xiàn)狀，我們對近年來云南省高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并對加強(qiáng)和改進(jìn)高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作提出了對策與建議，以期為學(xué)術(shù)界和政府決策提供參考。

一、當(dāng)前我省高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的現(xiàn)狀及分析

2010年3月至2012年12月期間，我們以全省9所高師院校 (4所本科、5所專科、其中有2所專科已于2012年7月前升格為綜合類本科院校)為研究對象，通過文獻(xiàn)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)放調(diào)查問卷、實地查看、召開座談會、個別訪談等方式，對全省高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象為九所高師院校負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師、在校學(xué)生，2009年至2012年期間已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷1800份，回收1780份，問卷有效率為98.89%。

創(chuàng)業(yè)教育是指高師院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式和教學(xué)方法等。［1］支持模式是指高師院校在國家及各級政府鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策框架下，立足高校，涵蓋政府、高校和社會三個子系統(tǒng)在內(nèi)的、三者相互聯(lián)動的為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持服務(wù)的體系。

(一)創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊、基礎(chǔ)薄弱、重視程度還不夠

調(diào)查顯示，21.5%的高師院校重視創(chuàng)業(yè)教育，并在師資、經(jīng)費、場地、課程設(shè)置等方面給予了相應(yīng)的投入，87.5%的高師院校對創(chuàng)業(yè)教育比較感興趣，但缺乏師資、缺少經(jīng)費、存在的困難與問題較多。截至2012年7月，沒有一所高師院校將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并列為校級公共必修課進(jìn)行，80%的高師院校將創(chuàng)業(yè)教育列為選修課，20%的高師院校將創(chuàng)業(yè)教育作為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育》課程中的一個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課時數(shù)在4—6學(xué)時左右;有3所學(xué)校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，有2所學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。

社會普遍存在的功利性創(chuàng)業(yè)教育觀念是制約我省高師院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。首先，就學(xué)校層面看，教育管理者大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，不愿在教學(xué)層面推進(jìn)普遍的創(chuàng)業(yè)教育，從而導(dǎo)致高師院校創(chuàng)業(yè)教育的配套政策不到位，規(guī)章制度不健全，沒有形成完整的課程體系。“就創(chuàng)業(yè)教育的對象學(xué)生而言，功利性的價值判斷局限了許多人的視野，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來商業(yè)收益的活動，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的觀念與欲望隨著學(xué)業(yè)的不斷深入而日漸淡漠。”［2］

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，素質(zhì)亟待提高

調(diào)查顯示，全省高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師均為兼職，9所院校中僅有3名教師有過個人創(chuàng)業(yè)或經(jīng)營過企業(yè)的經(jīng)歷;教師的來源分布:輔導(dǎo)員占60%，“兩課”教師占20%，其他專業(yè)教師占20%;創(chuàng)業(yè)教育的師生比例1∶1000的占25%，1∶2000的占 38%，1∶3000的占27%，1∶4000的占10%;教師參加培訓(xùn)的途徑和渠道單一，90%的教師僅參加過“KAB”師資培訓(xùn);教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的時間，一年的占35%，兩年的占37%，三年的占20%，三年以上的占10%。

我省高師院校的創(chuàng)業(yè)教育教師大部分屬于半路出家的新手，他們中不乏高校的優(yōu)秀學(xué)生工作者、“兩課”教學(xué)骨干，但由于缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在教學(xué)中難免照本宣科，“忽悠”學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)力不從心。“雖然大多數(shù)高校聘請了一批創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、政府官員擔(dān)任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)和制度保障，教學(xué)質(zhì)量與效果還有待改善。”［3］

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)滯后，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性

調(diào)研顯示，我省高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)總體上處于起步階段，課程結(jié)構(gòu)零散無序，教學(xué)內(nèi)容源自“KAB”的翻本，本土化程度不夠，對現(xiàn)實國情政策框架下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能、法律法規(guī)及政策規(guī)定等內(nèi)容的教學(xué)膚淺、零散;在教學(xué)組織形式上，單獨列為課程進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，課堂教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的比例超過80%以上，實訓(xùn)實踐活動多以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、 “科技創(chuàng)新項目”活動等形式組織實施。其余學(xué)校則采用開辦講座等形式敷衍了事，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象較為普遍。

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)零亂，缺乏統(tǒng)一的教育教學(xué)規(guī)范和教育行政部門頒布的教學(xué)大綱，是影響和制約我省高師院校創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”。實踐性是創(chuàng)業(yè)教育的核心特性與本質(zhì)要求，國內(nèi)外諸多專家學(xué)者通過比較研究認(rèn)為:創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該覆蓋“分班授課、小組作業(yè)、仿真訓(xùn)練、實作輔導(dǎo)、個別指導(dǎo)、經(jīng)驗交流、咨詢服務(wù)等環(huán)節(jié)和過程，但我省高師院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在課堂里籌融資、黑板上做營銷、屏幕上辦企業(yè)的紙上談兵階段，理論與實踐脫離、知識與行動脫節(jié)，還游離于重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重繼承、輕創(chuàng)新的誤區(qū)。”［4］

推薦理由：巴菲特每年都會親自執(zhí)筆給伯克希爾的股東寫一封信，迄今已寫了52年。相較于前三版，第4版保留了原來的架構(gòu)和哲學(xué)，將其投資思想與管理智慧分為公司治理、財務(wù)與投資、投資替代品、普通股、兼并與收購、估值與會計、稅務(wù)等主題。新增的內(nèi)容被編入了書中的相應(yīng)篇章并被標(biāo)注識別，它們有機(jī)地融為一體，絲毫不影響讀者在閱讀過程中獲得對于穩(wěn)健企業(yè)和投資哲學(xué)的整體印象。

(四)創(chuàng)業(yè)實習(xí)見習(xí)基地建設(shè)質(zhì)量不高

調(diào)研顯示，全省高師院校中本科院校位于經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)的院校創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量明顯好于專科學(xué)校和位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的院校。截止2011年12月，全省9所高師院校共建立了30多個實習(xí)實訓(xùn)基地，但到基地參加創(chuàng)業(yè)實習(xí)見習(xí)的學(xué)生僅占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的2%。通過與部分學(xué)生、教師的訪談發(fā)現(xiàn)，非畢業(yè)班學(xué)生由于學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、推行學(xué)分制、交通不便、未開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等原因，基本上沒有學(xué)生到基地實習(xí)見習(xí)。畢業(yè)班學(xué)生忙于就業(yè)，以及交通不便，成本過高等因素，參加實習(xí)見習(xí)的積極性不高。

究其原因主要有以下幾個方面:一是基地建設(shè)的質(zhì)量不高，由于社會的創(chuàng)業(yè)文化稀缺和相對保守，企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)見習(xí)不夠重視，把學(xué)生視為廉價勞動力，缺乏必要的指導(dǎo)和管理。部分基地為微小型企業(yè)，對學(xué)生的到來一定程度上還存在著戒備心理;二是政府鼓勵支持企業(yè)建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)見習(xí)基地的優(yōu)惠政策“門檻”過高，符合政策規(guī)定的多為國企及規(guī)模較大的民企，適合高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)實習(xí)的中微小型企業(yè)被排除在外;三是高師院校的人才培養(yǎng)方案中僅有教學(xué)實習(xí)見習(xí)，未將就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)見習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(五)創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系建設(shè)缺乏應(yīng)有的投入和支持

調(diào)查顯示，截至2012年3月，有4所學(xué)校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，但很少有符合《云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)工作實施意見》所規(guī)定的項目入園，相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施不健全;有2所學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，有5所學(xué)校建立了與就業(yè)指導(dǎo)中心合署的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。90%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)急需解決的是資金問題，80%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)急需解決的問題是學(xué)校的指導(dǎo)與支持;僅有15%的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前接受過政府相關(guān)職能部門及學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要全方位、多層次的服務(wù)與支持，由于我省高校創(chuàng)業(yè)工作起步晚，政府尚未專門頒布高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)性文件，各項政策措施散見在不同政府部門的文件中，未明確高校的職責(zé)與任務(wù)，特別是省級教育行政主管部門至今尚未頒布專門的指導(dǎo)性文件，僅在教育部2012年6月印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 (試行)》以后，以通知的形式轉(zhuǎn)發(fā)了該文件。從而出現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)工作的政策、經(jīng)費、人員不落實，各項工作缺乏統(tǒng)一規(guī)范等問題。

(六)政府鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落實不到位。

自2009年以來，云南省人民政府相繼出臺了鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干政策與規(guī)定，推出了以“貸免扶補(bǔ)”為核心內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)模式，但由于政策執(zhí)行不到位，各項優(yōu)惠舉措難于惠及大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生。調(diào)查顯示，有24%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策及執(zhí)行情況表現(xiàn)很差或比較差，40%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為一般。60%的高校招就部門及院系負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的教師認(rèn)為政府創(chuàng)業(yè)政策及執(zhí)行情況一般，即60%以上利益相關(guān)者對政府創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策及執(zhí)行力度不滿意。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:80%被調(diào)查者認(rèn)為，政府支持創(chuàng)業(yè)的政策過于籠統(tǒng)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與農(nóng)民工、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等群體創(chuàng)業(yè)等同起來，忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊性、針對性不強(qiáng);35%的被調(diào)查者認(rèn)為，忽視了高校、社會各界在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的積極作用，而經(jīng)辦部門的履職又難于達(dá)到政策規(guī)定的要求;70%的被調(diào)查者認(rèn)為，大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)啟動資金仍然困難，融資渠道和途徑較為單一。

綜上所述，當(dāng)前我省高師院校創(chuàng)業(yè)教育與支持工作現(xiàn)狀“堪憂”，如何構(gòu)建科學(xué)、有效的教育與支持模式，是破解當(dāng)前高師院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)困境，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，提升創(chuàng)業(yè)能力的根本與關(guān)鍵。

二、對策與展望

由于高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)設(shè)置等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)所選擇的行業(yè)與專業(yè)的結(jié)合度不高，創(chuàng)業(yè)層次不高，創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)成功率偏低，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇面窄，創(chuàng)業(yè)熱情與積極性差等現(xiàn)象。通過研究，我們提出了構(gòu)建“1+X”創(chuàng)業(yè)教育課程體系和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支持+創(chuàng)業(yè)基金支持+政策優(yōu)惠支持+社會及家庭支持”的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)模式(簡稱“4Z”模式)，并在我校進(jìn)行了實證研究與實踐，成效顯著。就我省的情況看，全省本科院校中，60%以上的院校為新建院校，均是在高等師范專科學(xué)校的基礎(chǔ)上升格，師范教育的痕跡猶存，因此，該模式對全省新建本科院校仍然具有借鑒價值和意義。

(一)1+X”創(chuàng)業(yè)教育課程體系。即“1”為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，“X”為創(chuàng)業(yè)方向課程。整個創(chuàng)業(yè)教育課程以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”為主要內(nèi)容，作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的公共課程，面向全體學(xué)生開設(shè)，“X”課程，在“1”模塊教學(xué)結(jié)束后，面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生開設(shè)。

1.“1”課程的內(nèi)容及組織實施。

2012年6月，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 (試行)》 (以下簡稱《要求》)，高師院校應(yīng)結(jié)合自身實際，在滿足《要求》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，至少應(yīng)當(dāng)包括:創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本流程和方法，國家及各級政府頒布的法律法規(guī)、相關(guān)政策，融資、財務(wù)管理、市場調(diào)研及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險控制等基本內(nèi)容，并列為公共必修課，教學(xué)時數(shù)不少于36學(xué)時，學(xué)分為2學(xué)分，建議在大二年級開設(shè)。有條件的學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)特點，開發(fā)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類選修課程(含實踐課程)，把創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育、素質(zhì)教育和學(xué)生的思想政治教育教學(xué)中，貫穿于大學(xué)教育的全過程。

在教學(xué)組織形式上，以課堂教學(xué)為主渠道，以課外活動、實習(xí)實踐為主要途徑，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。“課堂教學(xué)應(yīng)通過模塊化、項目化和參與式等形式開展教學(xué)。課外活動應(yīng)組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，鼓勵支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動。實習(xí)實踐主要依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器、大學(xué)生校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐基地等，組織開展學(xué)習(xí)參觀、市場調(diào)查、項目設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化、實習(xí)實踐、企業(yè)創(chuàng)辦等活動。”

2.“X”課程的內(nèi)容及組織實施。“X”即創(chuàng)業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向或所選擇的創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、指定必讀書目、開展市場調(diào)查、項目考察、實習(xí)見習(xí)等形式實施，通過教學(xué)不斷聚焦創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，明確創(chuàng)業(yè)方向，為項目的前期孵化、啟動奠定基礎(chǔ)。

(二)“4Z”創(chuàng)業(yè)支持模式。即“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支持+創(chuàng)業(yè)資金支持+政策優(yōu)惠支持+社會及家庭支持”。

1.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支持。主要包括創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)，實訓(xùn)實踐，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，跟蹤扶持服務(wù)等環(huán)節(jié)及過程。在“1+X”課程體系教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個性化的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，使學(xué)生明確與知曉自身創(chuàng)業(yè)選擇的優(yōu)勢與風(fēng)險，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的意識，通過實訓(xùn)實踐，修正創(chuàng)業(yè)計劃與目標(biāo)，聚焦創(chuàng)業(yè)活動的核心與重點，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，尋求各項政策及有關(guān)部門的指導(dǎo)與支持，正式啟動創(chuàng)業(yè)活動，如進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園孵化，申請創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)基金的支持等。與此同時，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行適時跟蹤服務(wù)，以期提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.創(chuàng)業(yè)資金支持。就我省的情況看，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動資金的融資形式單一，學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)貸款的成功率低。因此，建議政府進(jìn)一步改進(jìn)和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資政策，建立多渠道、多形式的融資平臺。一是建議政府改進(jìn)完善現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款政策，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗與做法，制定專門面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款優(yōu)惠政策，提高貸款的額度，簡化審批程序，使更多的學(xué)生能通過政府政策的支持獲得創(chuàng)業(yè)啟動資金。二是建議學(xué)校通過風(fēng)險投資、融資等方式，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。“通過學(xué)校與風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)合作設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)種子基金，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)評估后進(jìn)行種子期的融資”［5］，如北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)按照市場融資運作的規(guī)則與要求設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)種子基金。三是鼓勵風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)按照風(fēng)險資本運作的原則，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，由投資機(jī)構(gòu)運營，使創(chuàng)業(yè)學(xué)生能夠便捷地通過申請、評審及立項等程序獲得支持，如美國的紅杉資本的運作方式等。四是按照公益性原則，政府加大投入，建立省、州(市)、縣 (區(qū))級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“種子基金”，如上海等城市設(shè)立的“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金”等。五是建立政府、學(xué)校、社會各界共同投資參與的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，如杭州、桂林、大連等城市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金構(gòu)建模式等。

3.政策優(yōu)惠支持。國內(nèi)外的實踐證明，建立真正能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的、負(fù)責(zé)任的、高效率的創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)，離不開政府的支持。一方面，“建立以政府為主導(dǎo)，高校為主體，企業(yè)為支撐，全社會配合，家庭支持的創(chuàng)業(yè)教育與支持服務(wù)格局”［6］，不斷營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為社會的責(zé)任、高校的使命、家庭及個人的自覺行為。另一方面，建立專門面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策保障體系，建議政府與高校成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，制定一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的工商、稅務(wù)、財政、金融、教育、社保等方面的配套政策乃聯(lián)動機(jī)制，通過政策降低大學(xué)生新企業(yè)設(shè)立與初期成長成本。

4.社會及家庭支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的社會工程，需要社會各界的努力與支持，有學(xué)者對香港46家小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金絕大多數(shù)來自個人與家庭的儲蓄，其次是向親戚朋友借款以及以前老板的資助。因此，社會、家庭的支持是創(chuàng)業(yè)者生存與發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，營造良好的社會氛圍，通過非政府組織、社會團(tuán)體為創(chuàng)業(yè)者提供項目推介、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目評估、協(xié)助辦理政府小額創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)、市場指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)等創(chuàng)業(yè)服務(wù)項目，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供非政府支持，分解高校及各級政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持與幫扶方面的壓力，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與支持模式多元化。另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，樹立適應(yīng)社會發(fā)展需求的擇業(yè)意識。課題研究中發(fā)現(xiàn)，在高師院校近年來已實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)愿望較為強(qiáng)烈的學(xué)生中，能夠獲得來自家庭及親朋支持的人數(shù)較少，只有為數(shù)不多的學(xué)生因為家長為私營企業(yè)主或是個體戶，愿意讓自己的子女在現(xiàn)有的實體或行業(yè)內(nèi)去創(chuàng)業(yè)。為此，政府應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，進(jìn)一步濃厚全社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶與支持模式，使更多的學(xué)生能夠獲得來自社會各界及家庭的幫扶與支持。

三、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

“創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。”［7］“日本從1998年提出從小學(xué)開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，德國在1999年提出‘要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐’的口號。”［8］做好高師院校創(chuàng)業(yè)工作教師是關(guān)鍵，培養(yǎng)一支具有一定理論素養(yǎng)又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，不僅對高師院校創(chuàng)業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實意義，而且對我省創(chuàng)業(yè)教育的普及與發(fā)展也同樣有著重要的戰(zhàn)略意義，因此，我省高師院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗與做法，按照“專兼結(jié)合”的原則，廣攬各界精英人才。一是引進(jìn)兼職教師，聘請一批成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、管理專家、營銷專家、財務(wù)專家、咨詢師、分析師、律師和政府官員擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，“將有實踐經(jīng)驗和研究專長的高素質(zhì)人才充實到高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中來。”［9］二是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。我省高師院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)方面的合作，立足師范、邊疆、少數(shù)民族、地方性等特質(zhì)，通過編寫本土化教材，開展科學(xué)研究等形式不斷提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。三是建議有條件的高校試辦創(chuàng)業(yè)學(xué)的碩士點或博士點，為地方院校特別是高師院校培養(yǎng)一批專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，加快師資力量的培養(yǎng)速度，改善師資數(shù)量不足的狀況;四是擴(kuò)大交流邊界。將學(xué)術(shù)交流拓展到業(yè)界交流，不斷拓展教師的視野，獲得更多的業(yè)界信息，促使教師能夠從業(yè)界角度研究問題，從市場角度分析問題，從創(chuàng)業(yè)實務(wù)角度處理問題。五是提供創(chuàng)業(yè)平臺，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，高師院校應(yīng)當(dāng)嘗試通過投資、融資等方式，投資較為成熟的創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師親自參與企業(yè)的創(chuàng)辦，以豐富和提高創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)能力與水平。

總之，創(chuàng)業(yè)工作是當(dāng)前我省高師院校深化教育教學(xué)改革所面臨的一項重要任務(wù)，通過政府及社會各界的鼎力支持與幫助，充分發(fā)揮高師院校的學(xué)科資源優(yōu)勢，建立一整套適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高師院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與支持服務(wù)模式，對全省創(chuàng)業(yè)教育的普及與推進(jìn)具有重要的現(xiàn)實意義和價值。同時，我們也相信，隨著政府創(chuàng)業(yè)政策與制度的不斷完善，社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍不斷濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將會成為推動我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。

［1］林琳.新形勢下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究 ［D］.福建師范大學(xué)，2010.

［2］許博，林露.創(chuàng)業(yè)教育亟須突破三大困境 ［N］.人民日報，2012－6－15.http://edu.people.com.cn/GB/1053/18192897.html.

［3］何健.大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究 ［D］.湖南大學(xué)，2009

［4］文明.論我國創(chuàng)業(yè)教育的五大瓶頸問題與五點對策建議 ［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2009，(1).

［5］趙晶晶.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的困境及對策 ［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，(6)

［6］顧建國.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“五位一體”新格局 ［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報 (高教研究版)，2010，(5).

［7］武智.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐 ［J］.交通職業(yè)教育，2009，(4).

［8］李建春.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，開創(chuàng)大學(xué)生就業(yè)新局面——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(4).

［9］文明.以三大機(jī)制和四項建設(shè)促進(jìn)“全民創(chuàng)業(yè)” ［J］.資治文摘 (管理版)，2009，(1).