成就動機及其內驅力理論在高職英語EOP教學實踐中的應用

夏小維

成就動機是一種基本的社會性動機，是指想要很好地完成困難的工作，在競爭的條件下獲得優良成績的動機。在行為上，它表現為一個人對自己認為有價值的、重要的社會或生活目標的刻意追求。近年來，許多研究表明了成就動機在人的成就行為中的重要作用。在高職學校EOP教學的情境下，如何激發學習者學習英語的成就動機成了提高英語教學質量的關鍵。

一、成就動機及其內驅力成分

在20世紀五六十年代，著名教育心理學家奧蘇貝爾提出了成就動機內驅力構成論。他認為學習者的學業成就動機至少包括三個方面的內驅力，即認知內驅力（cognitive drive）、自我提高的內驅力(ego-enhancment drive)和附屬內驅力(affiliative drive)。

認知內驅力，是一種要求了解和理解知識，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題解決問題的需要。認知內驅力多半是從好奇的傾向如探究、操作、領會以及應付環境等有關的心理素質中派生出來的。認知內驅力指向學習任務本身，所以也稱為內部動機，是一種最穩定、最重要的動機。自我提高的內驅力，指個體憑自己的勝任能力和工作能力贏得相應地位的需要。它并不直接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位和自尊心的根源，是一種外部動機。附屬內驅力，是指個人為了贏得長者（家長或教師）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的需要，顯然是一種外部動機。

二、成就動機及其內驅力理論在高職英語EOP教學實踐中的應用

高職英語教學EOP轉向是指高職英語教學從單純語言知識建構和基本語言技能培養的模式轉向圍繞學生需求和職業需求，以工作場景分析為前提，以崗位需求為導向，培養學生在一定工作環境中應用英語進行交際的能力。

成就動機及其內驅力理論對于國內外語教學EOP實踐具有重要的指導作用。以上三個方面的內驅力，在實際外語EOP教學中加以利用，可以激發學習者的英語學習成就動機，提高英語學習的效率。

（一）認知內驅力

心理學研究表明，兒童很早就開始探索他們周圍的世界，對新異的事物特別感興趣，兒童的這些好奇心與探究環境的傾向是最初的潛在的動機力量。這一點在兒童的英語學習中也得到了驗證。初次接觸英語的兒童對于異于母語的英語發音充滿好奇，加之極強的模仿能力，在較短的時間內也能掌握較多的日常用語。但是高職學生學習英文，比如說背誦四、六級單詞，很少是由于對單詞本身感興趣而有此舉的。那么，學習者英語學習認知內驅力的不斷喪失是由于什么引起的呢？筆者認為，不少高職院校的教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”，其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性和學習興趣。同時，高職院校英語教學，過度強調教材內容、教學進度以及考試評分方式的齊一化，雖然學生享受到了平等的教育機會，但是不同的學習者有不同的能力和學習經驗，齊一化抹殺了學習者的個體差異，從而也減弱了認知內驅力的作用。

從以上分析可以看出，要激發學習者學習英語的認知內驅力，首先要求教師要有教學思想上的改變。在高職英語教學中，英語教師首先在思想上不能把自己禁錮在一兩種理論框架之中，也不能人云亦云，盲目地追趕最新的教學理念，而應根據實際的情況，制定相應的教學計劃，把新的與現有的行事方式結合起來。如國家《英語課程標準》提倡的任務型語言教學，就是時下比較流行又行之有效的一種教學思想。它能有效地激發學習者的任務動機和情景動機，使學習者的興趣和注意力直接指向英語和英語學習本身，結合EOP教學更能將認知內驅力的潛在力量得到發揮。前人也為我們探索了許多與上述教學思想相適應的教學方法，如交際法、全身反應法、社團語言學習法等等。這些教學方法各有千秋，也各有利弊。在實際教學中，我們可以去粗取精，將適合英語課堂教學的那部分精髓大膽地運用。同時應注意學習者的個體差異，一部分高職院校的學生基礎較差，沒有英語學習成功的經驗，教師應注重向此類學生提供成功的體驗。教育心理學中有一句名言：差生就是那些教師為之提供機會最少的學生。很大部分缺乏英語學習認知內驅力的學習者的問題在于缺乏成功的學習體驗。在屢試屢敗的情況下，這部分學習者形成了習得性無助，并將英語學習的失敗歸因于自身“缺乏語言學習天分”等等內部控制點。教師必須盡可能多地向學習者提供機會和成功的學習體驗，給予及時地反饋和積極的評價，并指導學習者的正確歸因，逐步消除習得性無助的影響，幫助學習者擺脫“失敗的英語學習者”這一形象，激發其英語學習的認知內驅力。

（二）自我提高的內驅力

在高職院校中，自我提高的內驅力在學習者的成就動機構成中常常占有最大的比重。原因有二，其一，只有絕少部分的學習者能始終保持認知的內驅力，并把掌握大量的知識作為目標本身；其二，高職英語專業旨在培養英語方向的高等技術應用型專門人才，自我提高的內驅力可以促使學習者努力學習英語，以取得自尊和在班級中的地位，并為未來的職業和生活做好準備。

因此教師應在平時注意激發學習者的自我提高內驅力。但是大多數高職院校中英語教學仍然以EGP為主。學生認為通用英語與職業能力提高關系不大，嚴重缺乏學習動力。在英語EOP教學實踐中，教師可以引進職業英語能力的競爭。此處的競爭既包括考核，也包括平時課堂中使用的教學技巧。尤其是考核，從學習過程這一宏觀角度來看，是非常必要的。教師不能奢望學習者在沒有系統計劃、沒有規則限制、沒有定期考核的情況下仍能持續自覺地進行英語學習。教師給予學習者的中肯的、切合實際的消極反饋有助于其自我提高內驅力的激發。但激發自我提高的內驅力要適可而止。學習者具有過高的自我提高內驅力，會導致兩大弊端，首先，學習者的抱負水準過高，如果遇到確實力不能及的學習任務時，自尊心會受到傷害；其次，學習者會忽視自我的缺陷，將失敗歸因于一些外部控制點，不敢承認自己的錯誤。這兩種現象在英語學習者中是普遍存在的。過分強調自我提高內驅力還會導致學習者功利主義的傾向。那些學英語旨在過級的學習者，當目標實現之后，就不會再投入后繼的英語學習之中，這也是我國的大學生英語能力“石化現象”普遍發生的原因。教師有責任激勵學習者不斷地向更高的目標前進。

（三）附屬的內驅力

附屬的內驅力既不直接指向學習任務，也不指向學業成就，而只是為了滿足家長、師長的要求，從而保持自己得到贊許或認可。附屬內驅力有兩方面的特點，其一，學習者對于長者具有感情上的依附性，并在行動上追隨、模仿長者；其二，長者的贊許和認可使學習者獲得一種派生地位。因此教師不應當吝嗇對學習者的贊許和認可。教師的贊許和認可可以使學習者獲得派生的地位，如其他同學的羨慕等等。學習者更會有意識地使自己的言行符合教師的標準和期望，久而久之，可以產生“皮格馬利翁”效應，自身得到提高。同時教師應注意不同年齡層次學習者的附屬內驅力在成就動機構成中具有不同的比重。年幼的學習者對于教師的依附性較強，而高職的學生已屬于年長的學習者則對同伴的依附性更強些。同伴的贊許和鼓勵更能激勵學習者學好英語。因此，教師還應當從班集體的角度出發，在班上營造良好的英語學習的氣氛，鼓勵競爭的同時也不忘教導學習者欣賞他人的優點長處，以良好的班風來帶動英語學習。

認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力是學校情境下學習者成就動機的組成部分，任一驅力的增加都可以提升成就動機。所以，在教學中運用時不能因偏重某一驅力而忽視另外的驅力。此外，這三種驅力在不同年齡、不同性別、不同社會背景的學習者身上占有不同的比重。尤其是年齡因素的存在，使得三種驅力的構成處于不斷的發展變化之中。因此，高職院校教師應根據實際的教學條件和學生情況，因人、因地、因時而異，采取不同的、有效的方法以提高學生的成就動機，促進高職英語EOP學習過程的優化。

[1]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師范大學出版社,1997．

[2]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社,1997．