淺談如何激發高職學生外語學習動機

宋倩倩

一、學習動機的類型及培養

加拿大社會心理學家Gardner根據其研究將二語學習動機分為兩類：融合型動機與工具型動機。融合型動機是指為參加目的語社團的生活而學習語言的愿望，如與目標語社團的人交朋友、成為該社團的一員等；工具型動機則指為尋找好工作、改善自己的社會地位而學習語言的愿望。研究還表明，這兩種類型的動機未必相互排斥，二語學習的動機在很多情況下是兩種類型動機的混合。

在中國學習英語的情況與西方國家不同，大部分的中國學生都是“工具型”的學習者。如此只有不斷幫助學生明確學習目的，樹立正確的動機，持之以恒，“工具型”的學習者才能與教師之間展開積極的教與學，從而得到提高。（左煥琪，2007；110）

學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生從無需要或很少需要到產生需要的過程。

教師不僅應該注意培養學習者學習動機，而且還必須在教學中隨時激發學習者已經形成的動機。激發動機主要依靠在教學內容、教學方法及教學組織等方面進行細致的工作。

二、培養和激發高職學生英語學習動機的途徑

高職學生又是比較特殊的群體，他們有自己的專業技能需要去專研和學習，英語相對于他們來說是不及專業課重要的附屬課程，同時學生們的英語基礎又普遍比較薄弱，從而對英語學習缺乏興趣和信心，英語學習動機不強。承擔著教學引導作用的教師可以從以下六個層次出發培養和激發學生們的學習動機。

1．通過文化背景的介紹，激發學生的學習激情。動機的核心就是“發現學生的激情”。教師要幫助學習者將激情帶入英語課堂，首先就要先導入一些“學生們的話題”，比如，音樂、時尚、電影、熱門話題以及游戲等各方面的元素，然后想辦法與課文所涉及的文化背景相結合，讓學生們在討論中自然而然地進入到課文的學習，激發學生的學習興趣，進而引發學習激情。

2．改變學生的學習習慣。對于沉浸式的語言學習研究指出，語言學習者要取得語言學習進步，每周至少花費四小時來專注于語言學習。如果每天能夠進行兩小時左右的語言學習，提高則更為有效。但是高職學生的英語學習習慣是，只要沒有英語課就不會看英語課本。針對這一點，教師可以通過布置課文翻譯作業，分組查閱相關文化背景知識，每節課上課前進行單元單詞的檢查和造句。逐步地幫助學生建立課余時間進行語言學習的習慣，激發學生形成主動的，習慣性進行語言學習的動機。

3．讓學生充分明白學習英語的價值。高職院校強調動手能力，強調專業技能，這一點與本科院校的教育宗旨是不同的。這很容易讓學生從根本上認為學習英語是多余的，浪費時間的，或者將英語學習的目標制定得很低。教師要在教學過程中提高英語的魅力和趣味性，要努力在一定程度上滿足英語學習對專業技能的補足，尤其是在看外文說明書等與高職學生專業發展相吻合的方面。充分調動學生的英語學習熱情，促進學習動機的持久存在。

4．創設互動式的英語課堂氛圍。鼓勵學生開口說英語，或者說讓學生能夠開口說英語，也是英語教學的一個基本目標。但是高職學生的實際情況是，他們不是不敢說，不是不好意思說，而是由于缺乏足夠的詞匯量和一定的語法基礎，導致根本不能表達自己的意思。為了提高學生的學習主動性，教師要采取有效的引導和啟發，鼓勵學生與教師交流。如此刺激循環，實現互動式的課堂教學氛圍，學生有話可說，能夠自行用英語表達，實現一定程度上的學習成就感，利于進一步的激發學生的英語學習動機。

5．開展競賽，創設校園英語學習氛圍。競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能夠呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚的心理需求。因此大多人在比賽的情況下，學習和工作比沒有比賽狀況下，成績優異得多。

涉及學生也擔心在競賽過程中“丟面子”的問題，競賽的設置難度不能太大，當然也不能太簡單，否則不能形成競爭。開展英語競賽時，要以班級為參賽單位，鼓勵更多的學生參賽，即代表個人也代表班級，榮譽感倍增。競賽方式多樣，保證學生的特長得到發揮。每學期進行一種到兩種的英語競賽，為學生提供自我表現的舞臺。再通過開辟英語角等活動，創設整個校園英語學習氛圍。學生為了有更好的自我表現，就會自主進行英語學習，學習動機會得到激發和加強。

6．利用學習成績的反饋作用。要把高職學生吸引到難度較大的外語學習的平臺上，必須充分利用他們的學習成果反饋作用。Kook,N．F與Norvell,L的實驗表明，讓學生及時了解學習結果，比不了解者的學習動機要強，學習積極性高，進步較快。由此可見，對于學生參與課堂互動或者是校園其他的英語活動，給予及時的贊譽和鼓勵，對于學生的英語學習是非常有利的。因此對學生平時的考試、作業、作文的批改評價要及時反饋給學生，間隔時間越短，效果越顯著，也越能實現學習動機的激發。

總之，激勵高職學生的英語學習動機首先要利用學生好奇心、自尊心、求勝心進行正確的引導，使其轉變成為相應的動機類型。其次是教師所教授的內容對學生要有價值，難易程度要與學生的接受能力相適應。克拉克（Clark）提出了激勵學生動機的建議：利用學生已有的動機使潛在的學習（potential learning）成為有價值的目標，保持教學進度(keep up the pace)；養成學生樂于接受事物的情緒(receptive mood)；培養學生有助于學習的觀念和態度，盡量運用強化理論(reinforcement theory)，為學生提供可模仿的好榜樣。

[1]R·C·Gardner&W·Lambert．Motivational Verinbles in Second Language Acquisition[]．Canadian Journal of Psychology．1959．

[2]Clark,L·N．&Starr,I．S．Second School Teaching Methods[]．New York：Macmillan publishing Co．Inc．1976．

[3]朱純．外語教學心理學[M]．上海外語教育出版社，1994．

[4]左煥琪．英語課堂教學的新發展[M]．華東師范大學出版社，2007．

[5]桂詩春．心理語言學[M]．上海外語教育出版社，1985．