基于區域特色的高職思政課實踐教學模式探究

王凱文

王凱文/武漢職業技術學院講師，碩士（湖北武漢430074）。

以“知行統一”為原則的高職思政課（下文簡稱思政課）教學，需要強化實踐教學，促使學生在實踐中通過刺激自身的感官系統來深刻領會書中的素材，提升自己的道德水平。需借助校內、校外兩種資源來支持構建實踐教學模式。

梳理現階段的相關文獻可知，諸多作者在探索思政課實踐教學模式時，較為關注教學內容的設計和校外實踐基地的建設，然而，校外實踐基地的建設，卻因學校所在區域的歷史資源不同而面臨良莠不齊的局面。這就需要通過挖掘高校所在區域的物質和非物質文化資源，開展思政課實踐教學。

一、當前高職思政課實踐教學的困境

（一）協調上的困境

主要體現在與校外教育基地的聯系和溝通上。實踐教學本身存在一定的風險，即要對學生的生命安全負責，實踐教學計劃與整體教學計劃要相適應，在教學周數、課時數方面都存在著較強的剛性，這些都增大了教學協調上的難度。另外，受校外實踐資源良莠不齊的影響，在教學基地的關系維護上也面臨不少壓力。因此，導致了思政課實踐教學質量弱化，也嚴重影響了教師的教學積極性。

（二）實施上的困境

高職學院的思政課教學分為思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等，這些課程內容面臨著實施上的困境，如，怎樣使實踐教學基地特點與理論教學內容相契合，如何使學生建立起“知行統一”的認知路徑等。從現有文獻所討論的問題來看，大家都在實踐教學技術上做文章，對于持續推進實踐教學的開展卻未涉及。

二、對區域特色問題的認識

針對上述困境，需要通過就地取材來破解。

（一）區域特色的選擇

從思政課的內容可知，實踐教學資源要支撐起學生的思想道德修養、法律基礎、形勢與政策的教學需要，教學的重點仍在課堂，實踐教學主要起支撐作用。由此，就存在區域特色的選擇問題，即把哪些資源納入支撐體系中。不難發現，關乎以上三個方面教學內容的實踐資源在任何城市都有，所以在選擇上需要考慮資源蘊含內容的豐滿度以及對資源教學改造的容易度。

（二）區域特色的結構

區域特色的結構問題可以從校內與校外資源間的結構、物質文化與非物質文化間的結構來認識。許多同行似乎并不重視校內實踐資源的開發，其實，校史便是幾代教育工作者的奮斗史，一定會有不少先進個人和集體，這些都是德育的優良資源，因此，要重視校內資源的開發。校外實踐基地既有物質文化的形式，還有更為豐富的非物質文化，也要予以重視。

（三）區域特色的融合

區域特色的融合問題，也就是如何將理論教學與實踐教學相契合的問題。部分高職院校在進行實踐教學時有較強的隨意性，并未遵循教學大綱、教學計劃，而是“見縫插針”，這將影響實踐教學的績效。

三、實踐教學模式的構建

（一）深化對區域特色優勢的認識

不同高職院校所面對的實踐資源良莠不齊，是針對建立同質化的實踐教學模式而言的。然而，提升學生的思想道德修養以及增強學生的法律意識并沒有特定的模式，要結合學生的生活實踐來給予提升和增強。學生的生活實踐內容又取決于他們所處的區域特色，在實踐教學中可就地取材。

（二）完善對區域特色資源的選擇

在選擇思想道德修養、法律基礎、形勢與政策實踐教學資源時，應考慮它的典型性和知行統一的難易程度。若實踐資源無法承載集體學習的需要，資源所在的區域與學校過遠等，都不合適。

（三）重視對區域特色結構的把握

要重視校內實踐資源以及非物質文化資源。根據高職院校的職業要求，思政課需要重視與職業教育相聯系，與崗位意識教育相關聯。對此，校內實踐資源是十分豐富的。如，邀請優秀畢業生回校與在校學生進行互動；邀請企業家來校做專題講座，這些都可以發揮區域特色的優勢。

（四）實現對區域特色融合的目標

盡力使課堂教育內容與實踐教育內容同步，完成知行統一模式的構建，所以要優化和微調人才培養方案和學期教學計劃等。

以上大致勾勒出了如何發揮區域特色優勢以及與之接軌的路徑。不難看出，唯有建立在知行統一模式上的教學才能切實提升學生的修養，而實現這一目標則需要對區域資源稟賦合理應用。

四、實踐教學中應重視的問題

（一）發揮主題班會的職能

一般而言，高職院校每周都會有主題班會。輔導員會就本周的各項情況進行通報，并提出下周的要求。筆者認為，應改變這種程式化的班會內容，可在院、系黨委牽頭下，建立專任教師與輔導員之間的信息互換制度，以專任教師為主體，將已學知識點轉化為班會主題來討論。如，以“我對科學發展觀的認識”作為議題，這就能促進學生深化對政治理論的理解。

（二）發揮談心交流的職能

在課外與學生談心交流，不僅是思想政治理論課教師獲取素材的重要途徑，也是增強教學效果的關鍵環節。鑒于專任教師的工作特點，可以與輔導員協同進行。借助面對面的談心交流活動，能在寬松的氛圍下激發學生的表達欲望，圍繞著他們的生活體驗展開交談。應注意學生思想情感的傾向性，對明顯表現出的消極思想應給予友善的引導。如，學生面對就業問題所流露出的擔憂與恐懼，教師可以結合親身感受給予撫慰。

[1] 司玉蘭.高職高專思想政治理論課實踐教學探析[J].北京電力高等專科學校學報，社會科學版,2012(7).

[2] 鄭容,鄭剛.高職院校思想政治理論課實踐教學模式探討[J].湖北函授大學學報,2012,25(5).

[3] 王軍福,張蘭萍.高職院校思想政治理論課實踐教學的新思路[J].陜西交通職業技術學院學報,2012(1).

[4] 歐海燕.“體驗式”教學：高職院校思想政治理論課實踐教學新模式[J].瓊州學院學報,2012,19(1).