淺論基于體驗(yàn)式教學(xué)的護(hù)理教學(xué)

肖丹娣

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校 四川 成都 610000）

1 體驗(yàn)式教學(xué)的定義

體驗(yàn)式教學(xué)一般被定義為：在老師授課的過(guò)程中，教師以一定的專業(yè)知識(shí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境親自去領(lǐng)悟感知知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后可以真正達(dá)到情知統(tǒng)一、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新的完整人格統(tǒng)一，這樣的教學(xué)模式就被稱作體驗(yàn)式教學(xué)。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的特點(diǎn)

2.1 個(gè)體差異性：由于人的性格、智力、理解能力等各方面的差異，每個(gè)人在學(xué)習(xí)護(hù)理時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)都是不盡相同的。而這種個(gè)體的差異性正好可以利用體驗(yàn)式教學(xué)得到一定的彌補(bǔ)，因?yàn)樽o(hù)理在學(xué)習(xí)過(guò)程中是必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種體驗(yàn)式教學(xué)就可以讓學(xué)生在相互交流，分享溝通的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓不同的感受和體會(huì)交流碰撞，進(jìn)而加快知識(shí)的掌握。

2.2 會(huì)意性：護(hù)理這方面的知識(shí)受著經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際操作的約束，有些東西不能言說(shuō)只能意會(huì)。所以護(hù)理的體驗(yàn)式教學(xué)是需要同學(xué)們自己理解體會(huì)的，不能只靠老師的講解而死記硬背，它是一種自我感知、自我領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生自己動(dòng)腦思考進(jìn)而領(lǐng)悟消化老師在課上傳授的知識(shí)后，才是真正意義上的學(xué)會(huì)、學(xué)透。

2.3 親歷性：體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的親歷性可分為心理和實(shí)踐兩個(gè)層次，心理上的親歷包括了對(duì)模擬病例的移情式理解和病例回顧與反思，它是一種情感上的體會(huì)和理解；而實(shí)踐上的親歷則是學(xué)生親自實(shí)踐操作，比如實(shí)驗(yàn)課上的尸體試驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)到相應(yīng)的門(mén)診部、醫(yī)務(wù)室等部門(mén)進(jìn)行的臨床實(shí)踐觀摩和醫(yī)師指導(dǎo)監(jiān)護(hù)下的病人照料，這是對(duì)病患的直接實(shí)踐接觸。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)上的應(yīng)用

3.1 喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)體驗(yàn)的感知 學(xué)生對(duì)于在護(hù)理方面的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要從內(nèi)心對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)知，對(duì)于將要體驗(yàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容提前做好心理建設(shè)。為了讓同學(xué)們對(duì)護(hù)理知識(shí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，每次上課之前用多媒體給同學(xué)們放一些關(guān)于護(hù)理方面的視頻或者圖片，利用這種輔助試聽(tīng)的媒介能夠讓同學(xué)們對(duì)課堂知識(shí)有深刻的感知體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶；同時(shí)，老師還可以通過(guò)語(yǔ)言講解的方法來(lái)刺激學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，同學(xué)對(duì)護(hù)理課堂上體驗(yàn)的東西難免會(huì)混淆、雜化，不能有效吸收，為了保證體驗(yàn)的感悟不被時(shí)間所消磨，老師要在上課的過(guò)程中使用啟發(fā)式語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的感悟和認(rèn)知，從而逐漸將消減的知識(shí)積累、濃縮、升華，并形成人腦的無(wú)意識(shí)記憶，從而使學(xué)生內(nèi)心的感悟?qū)嵒癁榫唧w的體驗(yàn)。

3.2 情景模擬，親身體驗(yàn)：俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。要想讓一個(gè)人掌握相應(yīng)的知識(shí)，最好的方法莫過(guò)于讓他身臨其境的接觸該事物，體會(huì)其中的深意。學(xué)習(xí)護(hù)理也是如此，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的局限性，不可能每堂課都能讓學(xué)生接觸到真實(shí)的案例并進(jìn)行實(shí)踐操作，如果只是單單進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不管老師講課如何生動(dòng)形象，都不能讓同學(xué)們完全的掌握。護(hù)理本身就是一種人性化的職業(yè)操作，它的基本要求就是與人接觸，因此，老師可以采用情景模擬的方法讓學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)并實(shí)踐課本上的知識(shí)。老師要盡量找一些比較容易模仿、操作簡(jiǎn)單、不傷害學(xué)生且與課程相符的情景進(jìn)行模擬，老師先進(jìn)行操作再講解操作重點(diǎn)，然后讓同學(xué)結(jié)組實(shí)施、角色互換，爭(zhēng)取每個(gè)人都能通過(guò)親身體驗(yàn)掌握要領(lǐng)。老師可以抽出一部分上課時(shí)間，最好是課堂的后半段，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，容易進(jìn)入疲勞狀態(tài)，老師組織情景模式這一活動(dòng)既可以放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，還可以鞏固前面教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象、強(qiáng)化知識(shí)體系。

3.3 交流經(jīng)驗(yàn)，互述心得：一個(gè)人的思想就只能是一個(gè)思想，但兩個(gè)人的思想?yún)s可以是多種思想，這是因?yàn)閮蓚€(gè)人通過(guò)交換思想，可以演變、轉(zhuǎn)化成多種思想。在體驗(yàn)式教學(xué)中更是如此，學(xué)生在護(hù)理課堂的體驗(yàn)結(jié)果是不盡相同的，每個(gè)人對(duì)于體驗(yàn)后的感受理解也是存在差異的，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相交換體驗(yàn)心得、分享體會(huì)，在彼此的溝通中查找糾正彼此的不足之處，學(xué)習(xí)吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃知識(shí)提綱。在這個(gè)學(xué)生溝通交流心得體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，老師要作為一個(gè)引導(dǎo)者給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢?duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)中遇到的困難和不解之處給予解答和幫助，從而加深體會(huì)印象、增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟、鞏固護(hù)理知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)本身就要求學(xué)生和老師相互合作，彼此交流、溝通、配合，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓展思維，在思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中更加深刻的體會(huì)老師傳授的護(hù)理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)的最終目的。

4 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用可以說(shuō)取得了很好的成效，這種教學(xué)模式將學(xué)生的感知領(lǐng)悟力充分利用并加以提升，激勵(lì)學(xué)生將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性操作，極大地提高了學(xué)生的交流溝通能力、思考評(píng)判能力以及團(tuán)結(jié)互助的能力，在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)也陶冶了學(xué)生的性情。這種科學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下就能掌握老師傳授的護(hù)理內(nèi)容，極大地推動(dòng)了護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。

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