課程：校園文化支柱

陳曉冰

江蘇省南通市崇川區教育體育局副局長

傾心于“文化校園”與“情理課堂”的探索

出版《跳動的隨想——陳曉冰幸福教育筆記》、《詩言師話》

兩年前，隨建設部門到杭州的一所小學考察體育場館建設。去的路上，大家猜想著建筑的風格、功能與經費投入，觀點交鋒，各抒己見。奇怪的是，經過半天的考察后，大家關注的焦點悄悄產生了偏轉——從場館建設轉到了如何更好地提升場館的使用效率與育人功能上來。而且，這時大家的認識變得異常一致起來。

那次考察的學校占地很小。學生唯一的活動空間是一幢兩層的“空中操場”?？赡苁蔷o挨西湖的緣故吧，寸土寸金之地，校園略顯局促；也可能是規劃局不允許房屋遮擋西湖的景致，所以這個“空中操場”只好開發地下空間。地下一層是游泳館，地面一層是籃球館，樓頂是露天網球場。地面一層和樓頂設備還可以隨時更換，以適應不同球類運動的需要。這樣緊湊的安排，被學校戲稱為“螺絲殼里做道場”。

令人羨慕的是，在這樣緊湊的校園里，孩子們無一例外地學習了游泳，無一例外地學會了一項球類運動，無一例外地參加了各類俱樂部競賽。不僅如此，學校還在休息日向周邊開放，吸引周邊的孩子與成人參加體育鍛煉，政府則依據使用頻率撥付場館的維修經費。這樣一來，學校也就成了社區的健身中心。可以想見，運動與健康已經成為學生，甚至周邊居民的一種價值認同。

這次考察的認識已經超出了建筑本身。考察團一行在考察運動場館的時候，邂逅了校本的運動課程，于是被吸引了。大家關注的焦點不約而同產生的偏轉恰恰佐證了校本課程的魅力。從文化的角度來看，校本課程應該是校園文化的支柱，它展現了一所學校的文化特質與教育品位。怎樣的校本課程才能支撐起校園文化這座精神大廈呢？筆者以為，它應當兼具如下三種魅力——

自成體系的魅力。有魅力的校本課程應該是自成體系的整體，而不是松散的拼盤。它在內容上突破學科束縛，將自然科學、人文科學、倫理精神和審美體驗融為一體；在設計上講求學科性、綜合性和趣味性并重，統領學校的各類活動。學校的活動只有納入循序漸進的課程體系之中，才能防止曇花一現的尷尬，才能避免“東一榔頭、西一棒子”的隨意與沖動。有魅力的校本課程還應擁有課時的保障。只有保證適量的課時，保證課堂中的精耕細作，點滴浸潤才能實現校本課程目標的達成。課堂好比戰斗，課程好比戰役，沒有一場場戰斗的勝利，就不可能有一次次戰役后的凱旋。

開放融合的魅力。有魅力的校本課程應該具有不斷更新的能力。立足于學生的需求與社會的發展，不斷調整課程目標與內容設計。其更新的的過程，不完全是學校老師的行為，更吸引融合了學生的參與。它的魅力還在于，推倒校園圍墻的制約，融入社區，吸納社區資源為課程所用，同時又讓校園精神向社區輻射。陶行知講，不運用社會的力量，便是無能的教育。美國國務卿希拉里說，培養一個孩子需要一個村莊的努力。他們所闡述的觀念中潛藏著對校本課程建設指導的內涵。

普惠可選的魅力。有魅力的校本課程不是為培養極個別學生而進行的“課程裝飾”，它呈多形態分布，普惠于全體學生。像杭州這所學校一樣，讓所有的孩子都來完成“游泳”這項校本課程的選修。它又有種類豐富的特色內容，可供學生自主選擇。雖然目前我們還做不到為每一位學生設計一門校本課程，但我們可以為一個特定年級的學生，或是為有共同興趣傾向的學生開發一項課程。校本課程的魅力就在于設計與對象的多元性，可以為全體學生設計，也可以接受學生的選擇，更可以為有需求的學生量身定做，普惠性與可選性兼備。

我們都知道，校園文化只有借助于媒介才能對師生產生積極的影響作用，而在諸多的媒介中，校本課程是最具支撐力的選擇。時至今日，校園里的一個設施設備，一位教師，一個學科組，甚至一名有特長的家長都有可能成就一項校本課程。關鍵要看我們對課程功能的理解有多深，對“文化化人”的自覺性有多高。