高校素質拓展課程體系對素質教育的推動研究

□ 李清（中國計量學院體育軍事部 浙江 杭州 310018）

1、前言

拓展訓練最早起源于二戰時期，是由軍隊的海事培訓發展而來。1995年，拓展訓練第一次被引入北京，1998年中國地質大學首開拓展課程之后，從此開始了其在中國大地上的快速普及與發展。特別是2002年大學沈素質拓展計劃的實施，目前已有100多所高校開設了一系列拓展課程。高校素質拓展課程的開展是以學生的興趣為準繩的，開設的目的也是為了讓學生能夠“認識自己，超越自己”，從而在步入社會后，更加具備競爭力。

2、素質拓展工作在高校開展過程中的問題

2.1、重視程度不夠

高校素質拓展工作有利于優化學校的教學結構，并能夠建立健全學校的科學育人體系，提高育人質量，從而進一步提升學生的綜合素質和社會競爭力。但是，不容忽視的是，現在有很多學校對高校素質拓展工作的開展和實施并沒有給與相應的重視，甚至有些學校只是將其作為課余活動的一部分，將其與學校教育教學相隔離，而沒有積極的參與進去，合力不足也影響了素質教育工作開展的實效性，而且這也對學生的積極性是一個很大的打擊。

2.2、創新性略顯不足

高校素質拓展工作的實效性不強導致了其在部分高校中的認同度和影響力均處于較低水平。究其原因，首先就是素質拓展工作在開展的形式上過于老套，缺乏創新性，這些就造成了素質拓展工作在高校中開展的舉步維艱，學生并沒有提高自身的綜合素質能力，只是通過這些課程的“學習”，有了“一本拓展證書”而已。

2.3、成果的認可和采納缺乏

大學生素質拓展計劃實施至今已有十二年的歷史，有很多高校將其納入到學校教育教學的整體規劃中去，并將其作為一項重要工作來開展，這無疑推動了學校素質拓展工作的進一步發展，同時也有利于素質教育的開展實施。但是，我們也發現也有很多高校只是將素質拓展工作作為課外活動的一部分或者校園文化的輔助部分，并沒有對其可以取得的成果加以評定和認同。學生參與了素質拓展課程的學習，學校卻并沒有在學分上、綜合素質測評等方面給予一定的明示，這對學生的積極性和學校素質拓展工作的開展無疑是一個很大的打擊。

3、素質拓展工作實施的有效路徑

3.1、學校要提高重視，為素質拓展工作的開展創造良好環境

學校要重視、學生要參與、社會要認同是素質拓展工作得以順利開展和實施的主要組成部分。大學生素質拓展計劃實施是一個從無到有、從小到大的過程，一切都需要摸著石頭過河。高校首先應該對素質拓展工作的開展引起相應的重視，無論是在理論、制度還是在工作方法方面，都要進行不斷創新，使其能夠進一步的推動高校的素質教育水平。高校要將素質拓展工作納入到學校的整體教育教學規劃中來，并可以通過實施一系列的政策來對其進行保障，例如，加大其在高校教育教學工作中的比重，開展素質拓展教育的學分制度建設等，對學生形成吸引力，吸引其積極的參與到這一課程中來，以促進學生綜合素質的進一步提高。

3.2、創新拓展載體形式，以提升學生的滿意度

創新學校素質拓展工作的載體形式首先可以通過改革學分制來進行。將高校素質拓展工作進行課程化的管理，這在一定程度上避免了此課程開展過程中的隨意性，但是要對學生的吸引力足夠強，除了要在組織形式上加以創新之外，重要的是將其納入到學分制的認定中來。再加上豐富多彩的組織形式，學生必然會對其產生高度的興趣，積極主動的參與進來，從而提升自己的綜合素質能力和社會競爭力。

3.3、優化組織結構，努力提升工作水平

將高校素質拓展工作納入到學校的整體教育教學規劃中去并不是全部，如何對其進一步優化，以提升其競爭力也是學校素質拓展工作開展的重點。優化素質拓展工作實施的組織結構，打造出一條由校——院系——班級——學生共同參與的工作鏈，層層推進，有利于素質教育以學校拓展課程體系為載體在學校當中的發展。學校可以將素質拓展工作納入到學校的組織、管理和學生的就業推薦體系中來，這樣可以進一步調動生參與的積極性，從而使素質拓展工作得到科學化的最終開展，學生的素質教育能力也會得到進一步的加強，從而達到教育“育人”的根本目的。

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[2]喬慧.淺論素質拓展訓練在高職大學生思想政治教育中德的應用[J].學理論,2010,(19).

[3]孫克成.拓展訓練對大學生心理健康良性影響的價值探析[J].北京體育大學學報,2008,(09).