關于構建學校體育學探究式教學模式理論的若干思考

□ 張新孔（樂山師范學院體育學院 四川 樂山 614000）

1、學校體育學教學發展與改革概述

我國體育教學的工作從上個世紀五十年代就得到了高度的重視，雖然經歷了一些波折，總體來說仍然是飛速發展的態勢。我國普通高等院校正式將“學校體育學”課程歸入體育專業學生必修主干課程的時間是1992年。在普通高等學校本科體育教育專業要求的相關規定中，國家教委辦公廳對學校體育學這門課程給予很大的關注。在各級教育機構和國家管理部門的共同努力下，國家教委2001年制定的教學大綱頒布了小學和初中體育教學的課程標準。之后不到三年中，普通高中和高等院校體育課程教學標準也紛紛出臺。小學、初中、高中及大學體育課程教學標準頒布，讓我國學校體育教育進入了一個嶄新的歷史階段，這部教學大綱充分體現了以人為本、全方位發展綜合能力的素質教育理念。在教育改革背景下，學校體育教育長期沿用的先講解、后示范練習模式逐漸與更高層次的教學標準脫節。

對學生的主觀能動性進行積極引導、教師在教學過程中從灌輸者變為領路人、將開放式與探究式的新型教學模式融入到教學的過程中。這是從應試教育向素質教育的轉變中，學校體育教學課程面臨的新要求。各級院校響應國家教委的號召，在探究式教學模式于體育教學的應用中做到了多實踐、多總結、多完善。在這個嘗試與磨合的過渡期，取得了一定的進步與成效。不過也應該看到，探究式教學模式在我國教育領域被重視并發展的時間較短，屬于新生事物，在學校體育教學中亦不例外。學校體育教學通過探究式教學模式得到穩步、健康發展的策略和措施，仍然是廣大教育工作者需要思考和實踐的長期課題。

2、探究式教學模式理論的含義和特征

根據相關資料，探究式教學模式發源于美國。自上個世紀起，越來越多的世界著名教育家對這種教學模式發表了自己獨到的看法，以美國的約翰·杜威教授理論結合實踐的發言最為業界所認可。他認為古老的灌輸式教育是一種極具危險性的、迷信權威扼殺學生求知欲的教學模式。只有探究式教學模式才能充分尊重學生好奇與求知的天性、發展學生的創造性思維并引導他們實踐。探究式教學模式要求教師在課堂中營造激發學生自主探究的氣氛：提出一些有建設意義的課題，這類課題極具開放性。學生對這些課題提出初步意見后，教師根據學生每個人的實際學習情況引導他們制定科學合理的計劃，對課題進行研究。在學生自主探究課題的過程中，學校應該具備充分的硬件與軟件條件，讓學生在實踐或者資料參考活動中不受到阻礙。

探究式教學模式要求學生成為整個教學過程的主體，教師從灌輸知識的角色轉變為帶領學生主動學習的引導者。在體育學教學中應用探究式教學模式，會使這項課程變得靈活又開放。在探究式教學過程中，學生的自主性與創造性、與同窗共同努力的協作性都將呈現出令人滿意的提升效果。

3、探究式教學模式在學校體育教學中的應用

從上文探究式教學模式內涵的探討中，可以得出一個結論：探究課題的選擇在該教學模式中的作用舉足輕重。選題科學合理要做到幾個方面：首先，探究式教學模式中的選題要以學校體育教學的目標為核心，可以進行適當變通，但重點一定要鮮明。第二、體育教師選題的基本條件之一是對學生的學習情況有充分了解。明白學生體育技能與理論知識的長項與弱項所在，因材施教。這樣才能讓學生自主學習體育知識的興趣得以生發，并且讓這種自主學習的興趣擴展到其他綜合學科的學習領域。第三、選題應該與學校的軟件與硬件條件相結合。可以先擬定課程選題預案，召集學校體育館、網絡實驗室、圖書館等相關部門的教職員工共同協作，聽取各個部門教職員工的意見與建議，對教學選題預案進行修改與完善。體育教師選題應該經歷一個初稿、籌備、探討、完善、應用的程序。這樣才能合理調集人力與物力以及資金，達到讓學生有興趣、有能力完成對課題的探究，并且在探究過程中不受學校軟件與硬件水平的限制。

在探究式教學模式應用的課堂上，作為體育教學活動的組織者，教師的關鍵性作用不可忽視。由于體育教學的特殊性，它對教學過程的環境要求很高。一方面是物理環境，即學校的硬件設施。另一方面，是教師對課堂活躍氣氛的營造。體育課堂中，學生情緒對課程推進的速度以及教學成果的影響極大。教師在探究式教學中，為學生提出研究課題的同時，自己對課題的人文科學和社會科學領域的知識儲備首先應該充足。對研究這項課題的方式也應該儲備多種方案，這樣可以為不同類型學生學習的需要所用。教師在體育教學中的動作技能也應該多樣化，以滿足學生學習的靈活性與創造性。最后，保證體育課堂環境氣氛熱烈生動活潑最重要的一點是教師對學生的尊重和鼓勵。學生做出的動作不規范，應該在鼓勵的基礎上溫和地糾正。學生對一些動作要領和理論知識理解有困難，提出問題時，應該耐心引導學生自主思考并予以細致解釋。應該在課堂中改變教師尊長的角度，與學生站在平視的角度，與學生建立相互信任與尊重的關系，設身處地體會他們的樂趣與苦惱。以學生喜聞樂見的方式提出教學課題，引導學生通過訪談、去圖書館查閱資料、去網絡尋找資源、與同窗進行探討以及自己鉆研理論揣摩動作等方式解決課題。

在探究式教學模式的實施中，學生在課堂上大膽發言而來的表達能力、通過觀察發現問題實質的洞察力、查閱各種資料獲得的搜集、整理、總結和提煉知識能力、與他人多方溝通而得到的協作能力、鉆研理論與揣摩動作的自學能力都將得到顯著的提升。這是以往學校體育教學傳統模式循環往復在 “示范-練習”、“練習-示范”過程中不可想象的高質量教學成果。

在探究式教學課堂中，應該邀請多位教師觀摩、試聽。課程結束后開展研討會，總結探究式教學模式在體育教學中應用的優勢與劣勢，群策群力，讓這種新型教學模式得到進一步的完善與提高。課程結束后，教師與學生的溝通也是非常必要的，提高教學成果是改變教學模式的目標，學生對課堂的意見應該更具有話語權。這也是探究式教學模式中學生占主體地位的充分展現。

4、結語

探究式教學是一種打破教師照本宣科、學生無選擇性全盤接受型傳統教學模式的改革性教學模式。將這種教學模式運用在體育學教學中，需要教師轉變陳舊的教學觀念，從自我意識中將探究性學習、實踐性學習提到一個至關重要的位置。體育教師要做到適應與素質教育接軌的新型教學模式和教學措施。在提升自身專業素養方面，除了傳統理論和技能的掌握，還應該逐步掌握網絡、電教的教學技能、拓展自己人文學科和社會學科以及自然學科的知識儲備。綜合運用這些新型教學模式。利用新型的教學硬件設施，在課堂上以豐富的知識儲備和教學經驗促進學生自主學習，尊重學生的創造精神、引導學生與多方進行溝通交流、鼓勵學生親自實踐。讓學校體育學教育在探究式教學模式的應用中，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”,實現國家教委推進素質教育的目標，讓學生終生受益。

[1]曹錫海.探究學習模式在中學體育教學中的應用[J].教育前沿(理論版),2007,(04).

[2]胡建華,邵偉德.體育專業學校體育學課程教學改革的理論與實踐研究[J].浙江師范大學學報(自然科學版),2007,(03).

[3]李朝暉,朱建偉.適應基礎教育課程改革 培養新課程體育師資——高師體育教育專業學校體育學課程與教學改革的思考[J].樂山師范學院學報,2003,(06).

[4]周紅萍,蘇家福.學校體育學課程中實踐教學模式探索[J].中國成人教育,2010,(01).