漫談語文學習中的生活化積累策略

芮建民

《語文課程標準》的課程目標中明確表示語文學習要有“較豐富的積累”。豐富的語文積累既拓展學生的知識寬度，又對學生的基本人文素養(yǎng)乃至精神、文化底蘊大有裨益。

如何在學生的語文學習和語文生活中落實課標要求，豐富學生的語文積累呢?筆者認為，始終不能脫離“生活化積累”的過程，應注重課堂內(nèi)外學生學習生活的過程，提升積累質(zhì)量，這也是一種學生文化品位的鍛造過程。以下就自己的教學實際談談相關策略。

一、在閱讀與理解中奠定積累基礎

閱讀本身就是一種多方位的吸收和積累知識的過程，充滿著學生復雜的心智活動。學生應該具有獨立閱讀的能力，有良好的閱讀習慣。在積累閱讀中，學生不斷產(chǎn)生獨立的自我感悟，加深對生活的本真和“人”的價值的理解，奠定一種知識底蘊和人文精神。

1.注重課內(nèi)外閱讀的互相補充

課內(nèi)教學中進行有度拓展閱讀，這在平時教學中已屢見不鮮，關鍵是要把學生閱讀的興趣持續(xù)到課外的生活中。新課標要求學生在基礎階段總閱讀量達到400 萬字以上，根據(jù)學生的閱讀水平，應指導他們每天爭取達到自主閱讀半小時以上。且閱讀應有專題，有系統(tǒng)，根據(jù)教材的特點和課標的推薦，教師每學期要有針對性地開出十本以上的必讀書目。注重學生的自主性閱讀、探究性閱讀和老師的指導性閱讀相結(jié)合，以形成閱讀積累的合力。

2.養(yǎng)成讀書動筆、動手的習慣

要動手查字典，掌握好生僻字的音形義，了解注釋;動筆圈畫勾批，做做摘抄，做做訓練題等。眼到、手到、心到才能使閱讀富有效率。

3.學會背誦

在平時學習中要加強背誦的力度，對教材內(nèi)外經(jīng)典的名言名句、古詩詞、精彩的語段，做到熟讀成誦。同時，在背誦中要能感受語言文字的魅力，品悟字詞句文的內(nèi)涵，用生活的精神，領會文字的妙處和其中的情感信息，感受作者的內(nèi)心。在閱讀中提升學生思維能力和精神品格，使閱讀不僅要讀“多”，更要讀“懂”，讀出自己的理解。

二、在知識與能力共進中深化積累

學習語文知識和發(fā)展語文能力是相輔相成的。新課標強調(diào)知識的實用性和有效性，要加強有利于學生能力發(fā)展和習慣養(yǎng)成等方面內(nèi)容的學習。其實，現(xiàn)在的語文學習目標體系可以主要歸結(jié)為通過聽說讀寫獲得對字詞句篇和語法修辭與邏輯的習得。能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度的養(yǎng)成則是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。在這些要素中，那些必備的學習技能許多時候卻在現(xiàn)行的語文課堂教學中被荒廢，這嚴重關系到學生語文知識積累的有效度。所以在這兒再次強調(diào)提高積累水平的幾種必備的學習技能。

1.傾聽

傾聽是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養(yǎng)，是一種文化。要引導學生注重有效的傾聽，能聽得清、聽得全、聽得明，在聽后自己有思考、有見解、有收益、能分享。許多時候?qū)W生在別人說話時的一種自顧自和冷漠，無疑是一種聽覺知識的浪費。

2.朗讀

“讀得有感情了，學生也就讀懂了”。有時也可以不追求有感情的讀，就是一種自我放肆式的、旁若無人的自由式大聲朗讀。不同的朗讀姿勢，不同的語氣語調(diào)，不同的自我陶醉，都產(chǎn)生自己獨特的體驗和收獲，“書讀百遍，其義自見”。

3.表達見解

現(xiàn)在中學生鮮見清脆的發(fā)言。因此，在課堂討論分享中，在課外口語交際中，要創(chuàng)設豐富的語文情境，鼓勵和要求學生大膽說，有主見有個性地說。“言為心聲”，這是一種知識和思維的彰顯。

4.有感而發(fā)

寫作是積累的傾吐，最美的作文就是用簡單通俗的語言抒發(fā)最樸實無華的哲理和情感，這也是學生積累與運用知識的具體體現(xiàn)。引導學生寫自己的生活和心里話，透過文稿折射自己生活的積淀，使生活化的積累產(chǎn)出生活化的作文。

三、在實踐活動中提升學習內(nèi)涵

語文工具性、人文性的特點，決定了學習語文和語文積累的主要方式和途徑是學習者主體的實踐活動。因此，教師應使使語文實踐活動成為從語文學習和社會生活中選擇和確定專題來自主地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

1.在專題競賽中積累語言素材

中華民族語言中有很多有特色的語言形式，如成語、歇后語、慣用語、春聯(lián)、古詩古文。隨著語文學習進程的開展，配合課文教材的內(nèi)容安排，組織相關的專題競賽活動或研究性學習，可以拓寬學生的學習領域，豐富他們的知識，同時感受漢民族語言的豐富、優(yōu)美，增進對民族語言的情感，從豐富的語言內(nèi)容中獲得智慧和教誨。

2.在活動中積累知識，發(fā)展能力

“語文的外延與生活相等”。生活有多寬廣，語文學習和積累的領域就有多寬廣。校內(nèi)的墻報、板報、標語、櫥窗，廣播站、電視臺，校外的社會活動，都是語文積累的陣地。讓學生在這些陣地中暢游和展示，既在“書香校園”中浸潤，又聆聽“窗外鐘聲”，這樣不僅鍛煉了自己，還發(fā)展了自己的個性才能。

3.在學習資源整合中積累實踐才干

生活中的一切都是語文積累的資源。因此，應把語文學科與其他學科相通，把語文學科和生活內(nèi)容相聯(lián)系，把語文學科融入廣闊的自然、社會背景中去，在理科運用中體現(xiàn)語文，在繪畫、歌詠中體現(xiàn)語文，在參觀、游歷中也能體現(xiàn)語文。引導學生積極關注周遭的一切，并融入其中，這是一種生命化學習的過程，更是人生經(jīng)歷和閱歷的積累。在現(xiàn)實生活中，學生通過自我鍛煉和學習積累，把所獲得的一切，于無形中轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為自我的學習素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。總之，語文學習的積累是知識的積累，是能力的積累，更是人文文化的積累。

4.在合作式學習活動中共同發(fā)展

新型課堂教學方式倡導“互動合作”式學習。應引導和教會學生“自我教育”、“同伴互助”、“小組學習”等各種分享型學習方式，在學習互補和主動交流中積累和汲取彼此的知識、文化長處，在真誠的對話中，使學習更充滿意義。尤應其倡導學生開展網(wǎng)絡化的“e 學習”，在數(shù)字化的學習和教學中拓寬加深學習的內(nèi)容，學生在具有全新溝通機制和豐富學習資源的環(huán)境中，實現(xiàn)一種全新的學習方式，遞增語文積累的速度，做到共同發(fā)展。

就積累本身而言，是指事物的逐漸聚集，是一種體驗式學習，也是一種貼近生活的體驗學習過程。語文學習要回歸生活，學生就要在生活中積累廣博的知識，同時培養(yǎng)和發(fā)展獨特個性，根據(jù)自己的學習特點進行個性化學習積累。放開語文課本，在生活的體驗中，通過各種途徑學習語文、運用語文，進而認識到“生活處處有語文”的學習、生活之道。同時，教師要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種課程資源，結(jié)合教學，適時組織實踐活動，采取各種措施，廣開途徑，使學生廣泛地接觸自然和社會，為學生一生的發(fā)展打下堅實的基礎。