提高初中語文課堂實效性的策略

○劉寶文

（江蘇省新沂市合溝中學，江蘇 徐州221439）

語文課要上得精彩，更要注重實效。上得精彩，學生才會樂學。注重實效，學生才能善學。那么怎樣才能做到精彩與實效相結合？筆者根據教育規律和教學實踐認為，精彩、實效、和諧語文課堂的建構，需要全體師生從以下幾個方面共同努力。

一、準確定位師生角色

在初中語文課堂這個舞臺上，老師的角色是導演、是劇務、是助演。

老師是導演，指老師是課堂教學的主要設計者、組織者。老師在設計語文課堂教學時，要充分發揚民主，集思廣益，深入學生的學習生活，多聽聽他們的心聲，多采納他們的意見。因為課堂是學生學習的主陣地，只有這樣，才能設計出學生喜歡的課堂，才能使學生在學習過程中，找到歸屬感和成就感，體驗到參與的快樂，感受到自己是學習的真正主人，這是實現學生樂學的有效方法。

老師是劇務，是指老師在課堂教學的過程中，要樹立為學生服務的思想。高質量的服務，要求老師在學生遇到困難，百思不得其解的時候，及時給予點撥，學生最需要的時候出現在他身邊。我們知道學生的需求是不可預知的，這就要求老師在課前做好充分準備。俗話說，交給學生一碗水，老師要有一桶水。作為一線語文老師，要樹立終身學習的觀念，不斷學習新的知識，博覽群書，具有淵博的知識和睿智的頭腦，才能給學生提供高質量的服務，才能引導學生思維的涓涓細流，長流不斷，匯成智慧的大海，才能不斷提高語文課堂教學效果。

老師是助演，是指在教學實施環節，老師和學生同臺演出，民主平等，老師的戲份是導思導行，幫助學生疏通思維上的淤積。老師是學生學習的助手，是學生解惑的工具，是學生行為的標尺。老師要飾演好這個角色，引領學生完成學習任務，培養學生的語文能力，就要在課堂上善于觀察引導，觀察不同層次學生的學習動向，及時洞察學情；這就需要老師走下講臺，融入到學生中去，蹲下來和學生一起去交流探討，逐步引導學生由淺入深探求真知，引導學生探究課文的深層含義，領會作者的寫作意圖，揣摩作者的思想感情，學生在老師的啟發下，逐漸打開智慧大門，在知識的海洋里遨游，體會到學習的樂趣，從而自覺主動地投入到學習中去，提高語文學習效率。

學生在語文學習的過程中，處于主體地位，是主演。老師的努力和付出，只有通過學生自覺主動地學習才能起作用，所以老師應把語文課堂這個主陣地交給學生，讓他們唱主角。在這個過程中，分角色是必須的。由于學生之間存在個體差異，不同層次的學生能力不同，這就要求老師根據學生的不同特質，將他們編排成不同的學習小組，每組四到六人。老師在分組時要綜合考評，充分考慮到學生的性格差異、學習習慣、學習基礎、愛好特長、身高性別、責任心等因素。小組分編排要相對均衡合理，每個小組成員以小組推薦為主，選出責任心較強的有組織能力的學生擔當小組長，在實際教學過程中由小組長負責小組內活動。比如學習《中國石拱橋》一課，老師要求學生依據課文描述，畫出石拱橋的結構圖，并分析中國石拱橋的結構堅固和形式美。這就需要有繪畫特長的學生，帶領小組成員完成老師布置的任務，并作為小組代表展示小組學習成果。學習高爾基的《海燕》一課，老師要求學生有感情的誦讀課文，這就要求朗讀水平較高的學生，帶領小組成員有感情的朗讀課文，讀懂文意，讀出內涵，理解寓意。在展示環節，小組成員在小組長的帶領下齊誦本課內容，展示小組風采。在這些課堂教學活動中，充分發揮了學生學習主動性，每個小組成員都找到了集體歸屬感，體會到集體的力量、成功的喜悅，收獲的是滿滿的自信，課堂教學效果自然會有很大提高。

二、師生合作，互相信任

師生的角色是相對獨立的，又是相互融合的。老師在教學過程中，既是學生的引路人，又是學生學習和成長的伙伴。作為引路人，老師要對語文知識，要有全面深刻的理解，并能根據學生的興趣愛好、性格特征、理解接受能力，充分調動一切積極因素，發揮學習小組長的帶頭作用。老師適時點撥，引導學生主動去獲取知識，提高能力。老師在引導的過程中，要善于設疑導思，掘渠引流，最后使學生對知識的理解運用，水到渠成，渾然天成。老師的點撥要抓住時機，抓住要點，從而激起學生探求新知的興趣和強烈的求知欲。

老師是學生學習和成長的伙伴，是指老師在語文教學過程中，要充分尊重和信任學生，相信他們能通過小組成員的共同努力，自行解決問題。在學生思考探究的過程中，老師切不可橫加阻斷，操之過急，甚至包辦代替。老師要適當參與小組活動，對于學生取得的點滴成績與進步，都要不遺余力地表揚，鼓勵學生積極發言，讓每個學生都能得到展現自我的機會，并通過展現特長增強自信心。通過小組合作學習，提高學生集體意識，以主人翁的態度對集體負責，在責任心的驅使下，學生就能自覺主動地投入到學習中去，這樣就會大大提高語文課堂教學的實效性。

三、及時總結，勇于創新

在語文課堂教學中，老師要及時提醒學生在小組內總結得失，查漏補缺。小組間取長補短，互相學習，從而加深對知識的理解，克服看問題的片面性，提高學生從多個角度思考問題、分析問題、解決問題的能力。對于每次總結，小組長要及時做好記錄，小組成員利用課余時間繼續探討，并結合自身實際，不斷克服自身弱點，彌補自己的短板，從而提高知識運用能力。

學生在語文學習的過程中，探究完成老師預設的目標任務，取得階段性成果是值得肯定的。但僅止于此，是遠遠不夠的，學生是獨立的個體，有自己的思維，對事物有自己的個性化認識，所以老師要留給學生質疑的空間，讓他們把各自的看法、獨特性的見解講出來。比如自己在探究過程中還存在哪些疑點，對老師的教學還有哪些好的建議，對于課文中的知識還有什么遷移，還能聯系到哪些社會現實問題等等。老師要善于引導，耐心傾聽，鼓勵學生發散思維，創新思維，使學生在語文課上學到的知識得到升華，使固有的理論得以創新，從而提升語文課堂教學效果。

四、課堂內外，有機結合

語文課堂教學實效性，來自課內，更是來源于課外，語文老師要不斷培養學生勤于閱讀、樂于閱讀、善于閱讀的習慣，使閱讀由語文課堂延伸到課外，老師要教育學生養成摘抄名言佳句、寫心得體會的習慣。讀寫結合，長期堅持，增加自己的知識儲備，開闊自己的視野，培養自己的閱讀素養。學生不但要多讀書，讀好書，還要多發言，多鍛煉，踴躍表達自己的觀點，積極參加諸如朗誦比賽、辯論會等活動，積極參與課堂小組討論，甚至是爭論，并把自己的經驗體會如實記錄，有總結有反思，這樣長期堅持下去，就能不斷鞏固課堂教學效果，培養出適應社會發展的有用人才。

語文課堂是學生學習語文知識的主陣地、主渠道，語文老師要把主陣地真正交給學生，發揮學生學習積極性，師生配合，切實提高教學效果。